1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности




Название1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности
страница3/4
Дата публикации17.10.2016
Размер9,76 Kb.
ТипТематический план
dopoln.ru > Философия > Тематический план
1   2   3   4

Вопросы


к итоговой аттестации
1. Философское осмысление образования Платоном и Аристотелем.

2. Образование – специфическая сфера деятельности.

3. Современная интерпретация образования как «образ мира и места человека в нем».

4. Влияние природного образования на философию.

5. Понятие «философия образования».

6. Основные подходы к определению статуса философии образования.

7. Проблемы современного образования в контексте философского знания.

8. Предмет философии образования.

9. Различия теоретической деятельности.

10. Обоснование термина «деятельность».

11. Социально-философское понятие «деятельность».

12. Предметность деятельности.

13. Предметы теории деятельности.

14. Связь предметности и социальности в человеческой деятельности.

15. Система познания Аристотеля.

16. Платон о содержании воспитывающего обучения.

17. Сократ о собственно человеческом начале в образовании.

18. Термин «социально-педагогическая деятельность».

19. Характеристика социально-педагогической деятельности.

20. Зарождение научно-педагогической науки.

21.Назначение социальной работы как науки.

22. Исследование проблем социальной работы.

23. Качественные и количественные методы исследования.

24. Образовательный идеал Платона.

25. Процесс в онтологических схемах.

26. Герменевтический анализ современного образовательного процесса.

27. Понимание процесса развития в образовательной деятельности.

28. Учебная дисциплина.

29. Учебный план.

30. Учебная программа.

31. Процессы в понимании человеческой деятельности.

32. Представление о социализирующем процессе.

33. Многомерность социализирующего процесса.

34. Обучение в первобытном обществе и педагогический идеал в Древней Греции.

35. Особенности педагогического идеала эпохи средневековья.

36. Педагогический идеал Возрождения и Реформации.

37. Эпоха Просвещения как основа для формирования педагогического идеала современности.

38. Специфика педагогического идеала в России.

39. Основания для классификации современных направлений обучения.

40. Особенности традиционного и проблемного обучения.

41. Варианты программированного обучения.

42. Особенности знаково-контекстного обучения.

43. Выбор темы.

44. Квалификационные требования к научной работе.

45. Планирование работы.

46. Написание научной работы.

47. Работа над введением.

48. Методика изложения содержания и стилистика.

49. Процесс педагогической практики и его основные положения.

50. Функции педагогической практики.

51. Научно-педагогическая практика.

Основная литература
1. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н. И. Загузова. – М.: Гардарики, 2001. – 160 с.

2. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Серия «50 способов». – Ростов-н/Д: Феникс, 2001. – 128 с.

3. Вопросы философии. 1999. № 8.

4. Гершунский Б.С. Философия образования. – М., 1998.

5. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учебник. – М.: Аспект Пресс, 1996.–215 с.

6. Кильберг-Шахзадова Н.В. Со-деятельность и образование: Теоретико-методологический анализ. – Нальчик: Полиграфсервис и Т. 2001.

7. Кильберг-Шахзадова.Н.В. Основы социальной педагогики. – Нальчик, 2003. – 58 с.

8. Кильберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. Учеб пособие. – Нальчик: Каб.-Бал. ун-т, 2006.

9. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 412 с.

10.Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1–2. – М.–Тула, 1993.

11.Шахзадова Н В. Социальный педагог и его деятельность: Учебное пособие. – Нальчик, 1995. – 58 с.

12. Шахзадова Н В. Перспективы развития социального образования и подготовки специалистов социализирующей деятельности. – М.: Социально-технологический институт, 1998. – 221 с.

13. Шахзадова Н. В. Социализирующая деятельность в структуре образования: социологический аспект. – Нальчик, 1999.
Тесты по учебной дисциплине

«Организация и методика научно-педагогической деятельности»
^ Введение в предмет. Предмет и задачи курса

Изучение какой-либо учебной дисциплины начинается обычно:

с получение ответов на ряд вопросов

с выявлением места учебной дисциплины в системе новых социальных знаний

с изложения учебной дисциплины

с основных вопросов организации и методики научно-педагогической деятельности

^ Предметом изучения учебной дисциплины является:

изучение основной и дополнительной литературой

изучение научно-педагогической деятельности в области социальной работы

решение основной задачи предмета изучения

определение места дисциплины в учебном плане

^ Основной задачей учебной дисциплины является:

исследовать научно-педагогическую деятельность

обосновать социально-философский анализ научно-педагогической деятельности

выявить специфический объект изучения

изучения новейших теоретических изысканий в области научно-педагогической деятельности
^ Раздел I. Теоретические традиции образования

и представления о деятельности

^ Понятие «образование» соотносится с таким, как

образ, пайдейя;

сохранение и передача знания;

процесс обучения;

приобретение навыков.

^ Образование можно интерпретировать, как:

как «образ мира и места человека в нем»;

«образ Божий».

учением о созерцательном блаженстве

как способ саморазвития индивида, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми.

^ Кризис современного образования связан:

с кризисом общественной системы;

системным характером образования.

с индивидуальной свободой выбора форм и содержания образования

со строгой упорядоченностью, системностью и дисциплинированностью процесса познания

В первые сущность образования раскрыта Платоном в труде:

«Тимей»

«Государство»

«Федр»

«Пир»

В первые сущность образования раскрыта Аристотелем в труде:

«Органон»

«Политика»

«Метафизика»

«Риторика»

^ В эпоху Возрождения образование рассматривается, как:

«образ Божий».

способ саморазвития человека, приобщения, вхождения его в культуру, в мир, в общение с другими людьми

учением о созерцательном блаженстве

познавательное отношение человека к миру

^ В эпоху Просвещения образование связывали:

со способом преобразования природных задатков и возможностей

с понятием «естественное образование»

с культурой

с понятием «горообразование»

^ По Канту образование – это:

«возрастание к гуманности»

«образ», обладающий двусторонностью...»

формирование нравственности

духовная сторона существа субъекта

^ По Гегелю образование – это:

формирование нравственности

«возрастание к гуманности»

«образ», обладающий двусторонностью...»

духовная сторона существа субъекта

^ Сущность образования – это:

процесс обучения

системность процесса познания

дисциплинированность процесса познания

возвращение к себе, предпосылкой чего служит отчуждение

Кому из современных философов принадлежит следующее определение: «философия не представляет собой систему знаний, которую можно было бы передать другим и тем самым обучить их»:

В. Лекторскому

Э. Крапивенскому

Е. Кемерову

М. Мамардашвили

^ Философия образования рассматривает:

научно обоснованную и общественно признанную научную парадигму

систему взглядов человека на мир и место в нем человека

познавательное отношение человека к миру

общие проблемы сущего и должного в сфере общественной жизни любой страны

^ Культурно-историческая трактовка понятия «образование» – это:

возвращение к себе

механизм сохранения и передачи социально значимого содержания из поколения в поколение

способ преобразования природных задатков и возможностей

передачи добродетели последующим поколениям

^ Философия образования, как и многие другие отрасли частно-философского знания, есть:

специфическая прикладная философия

сфере воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов

наука об образовании

то есть философия, обращенная к образованию

^ Кому принадлежит следующее высказывание об образовании: «...образование включает в себя понятие «образ», обладающий двусторонностью...»:

Гегелю

Канту

Герберу

Бергсону

^ Одним из статусов философии образования является:

принятия ответственных стратегических и политических решений.

гармония дедуктивной и индуктивной логики становления философии образования

конфессионализация образования

регионализация образования

^ Одним из статусов философии образования является:

эпизодические знания общефилософского характера

специфическая прикладная философия

коммерциализация образования

деформация образования

^ Одним из статусов философии образования является:

мобилизация охранительных, защитных ресурсов педагогики.

научный характер знаний в современной философии

вненаучный способов познания

интернализацию социокультурных ценностей общества

^ Одним из статусов философии образования является:

эпизодические знания общефилософского характера

вненаучный способов познания

специфическая прикладная философия

принятия ответственных стратегических и политических решений

Исходная позиция в анализе статуса философии образования состоит:

в общефилософском учении, обращенном к образованию

во взаимосвязи обучения и воспитания

в признании научного характера знаний

в построение образа «Я» по образу культуры и ее воспроизводства

^ Теоретическая деятельность заключается:

в основе научного анализа социальных форм человеческой деятельности.

вненаучный способов познания

в философской рефлексии на всеобщие основы осознаваемого бытия людей

взаимосвязь обучения и воспитания

^ Теоретическая деятельность имеет место:

в теории особенного

в основе научного анализа социальных форм человеческой деятельности

в непрерывном образовании

в сфере российского образования

^ В философской трактовке деятельность определяется, как:

инструмент изучения человеческой сущности в целом;

основные элементы структуры.

тенденция развития бытия в целом

динамика образования

^ В философской трактовке деятельность определяется, как:

процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу

коммуникативное взаимодействие

оценочные суждения

функция воспроизводства общественного человека

^ Различия теоретической деятельности заключается:

в основе научного анализа социальных форм человеческой деятельности.

оценочных суждениях

коммуникативном взаимодействии

в теории особенного;

Кому принадлежит обоснование деятельности как «способа существования и развития общества и человека, всестороннего процесса преобразования им окружающей природной и социальной реальности...»:

М. С. Кагану;

Г. С. Батищеву

О. Г. Дробницкому

Л. П. Буевой

^ Теоретическая деятельность имеет место:

в основе научного анализа социальных форм человеческой деятельности

в деятельности человека «как природного индивида»

в способе воспроизводства социальных процессов

в философской рефлексии на всеобщие основы осознаваемого бытия людей

^ Кому принадлежит обоснование термина «деятельность» как «специфический человеческий способ отношения к миру»:

Л. П. Буевой;

К. Марксу.

М. С. Кагану

А. Н. Леонтьеву

^ Термин «деятельность» обозначает:

как отчужденная социальная форма бытия

понятие инструмента изучения человеческой сущности в целом отдельных ее социальных форм (процессов)

процесс

действия

^ В социально-философском плане понятие «деятельность» используется:

для полноты исходного теоретического базиса науки.

для характеристики специфического способа человеческого бытия

для операций и производства средств

материальных и духовных ценностей общества

^ Понятие «деятельность» определяет:

философскую парадигму человеческого бытия

социологическую парадигму человеческой деятельности

объясняет совместную и индивидуальную жизнь людей, их взаимодействия с природой

психологическую парадигму человеческой деятельности

^ Под предметностью деятельности понимается:

состояние отчужденности предметных аспектов в процессе активности индивидов.

построение программ

прямолинейное овеществление, как растворение процесса деятельности вещью

что любая человеческая активность

^ Предмет теории образовательной деятельности – это:

социальная и профессиональная адаптация учащихся

глубокое понимание интересующей науку реальности

искусственные средства и способы преобразующего понимания разных форм образовательного пространства

знания, умения и навыки
^ Раздел II. Основы деятельности

Система познания Аристотеля сводилась:

свелась к пересмотру философской основы идеи, как форме сущностей

к сущности вещей составляющих неотъемлемую часть самих предметов познания

к воспитанию личности

к рассмотрению системы устройства идеального государства Платона

^ Система познания Платона сводилась:

к идее наивысшего блага

к воспитывающему обучению

к здоровому образу жизни и укреплению основы работоспособности

к системе общественного воспитания

^ Учение Сократа направлено:

на традиционное воспитание

на нахождении противоречий в поступках, мыслях и понятиях человека

на философское понимание личности

на собственно человеческое начало в образовании

^ Предмет теории образовательной деятельности – это:

цель фундаментальной теории образовательной деятельности

знания, умения и навыки

цели и средства

культурные потребности и творческие способности

^ Сущность педагогической деятельности заключается:

в знании, полученном в процессе обучения и воспитания

в философском понимании личности

системе общественного воспитания

в знаниях, умениях и навыках

^ Изначально смыслом научно-исследовательской деятельности является:

мир в целом и человек как его неотъемлемая часть

педагогическая деятельность

научное обоснование педагогической деятельности

философское понимание личности

^ Зарождение научно-педагогической науки связано с:

педагогической деятельностью

научным обоснованием педагогической деятельности

традиционным воспитанием

с идеей о наивысшем благе

^ Связь предметности и социальности в человеческой деятельности заключается:

в форме социальной жизни

в воспроизводстве социального процесса

в общественной сущности бытия

в наличии социальных форм бытия

^ Значение науки в деятельности связано с:

воспроизводством социального процесса

необходимостью по-новому решать глобальные проблемы 3 –

философским пониманием личности

наличием социальных форм бытия

^ Назначение социальной работы как науки

преобразовывать мир для своих целей

воспроизводить социальный процесс

исследовать существующие социальные явления и процессы

исследовать социальные формы бытия

^ Тенденция научно-педагогических исследований связана с:

исследованием социальные формы бытия

изучением социальных явлений

выдвижением на первый план содержательного аспекта педагогической деятельности

воспроизводством социальных процессов

^ Социально-педагогические явления связаны:

с социальной работой

с социальной направленностью в деятельности специалиста

с социально-педагогической практикой

исследованием социальные формы бытия

^ Качественные методы исследования применяются для:

выявления количественных признаков социальных процессов

анализа общих закономерностей

для исследования отдельных ситуаций

структурного описания и объяснения динамики социальных процессов

^ Количественные методы исследования применяются для:

выявления качественных сторон социальной работы

исследования системных структур

структурного описания и объяснения динамики социальных процессов

выявления количественных признаков

^ Исходным условием исследования является:

разработка программы эксперимент

наблюдение

анкетирование

междисциплинарный характер

^ Социально-педагогической деятельность характеризуется, как:

процесс достижения социально-педагогических целей.

деятельность, зависящая от социального заказа общества или отдельного социума

использование воспитательных возможностей среды

создание (преобразование) педагогической ситуации среды

^ Термин «социально-педагогическая деятельность» связан с:

использованием воспитательных возможностей среды

социальной направленностью

общественной сущностью бытия

процессом достижения социально-педагогических целей

^ Эффективность социально-педагогической деятельности зависит от:

создания (преобразование) педагогической ситуации среды

качества деятельности в социальной сфере

процесса достижения социально-педагогических целей

использования воспитательных возможностей среды
1   2   3   4

Похожие:

1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconРешение задачи одним из математических методов
Предмет и задачи курса. Экономико-математическая модель задачи линейного программирования. Пример
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconРабочая программа Предмет биология основное общее образование, 6...
Они должны знать, что человек – часть природы и его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранять ее для себя и последующих...
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconРабочая программа Предмет русский язык основное общее образование, 7 класс Пояснительная записка
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе следующие
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconРабочая программа Предмет история основное общее образование, 7 класс пояснительная записка
Цель курса: Получение знаний об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире...
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconРабочая программа Предмет биология основное общее образование, 8...
Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственность за ее сохранность....
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности icon«Введение в зоопсихологию, ее объект, предмет, задачи и прикладное значение»
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconКонтрольная работа по предмету
Предмет и задачи курса материально – техническое обеспечение физической культуры
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconКонспект лекций Предмет, цели и задачи дисциплины «Организационное поведение»
Предмет, цели и задачи дисциплины «Организационное поведение». Факторы, формирующие организационное проведение
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconРабочая программа учителя информатики предмет «Основы информатики и икт»
«Информатика» для 8 класса. Программа построена так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной школе,...
1. Введение в предмет. Предмет и задачи курса. Философский взгляд на образование как форму человеческой деятельности iconПлан введение Учебные вопросы: Понятие криминологии и ее предмет
Дать курсантам основные понятия криминологии как науки и учебной дисциплины, как фундамента теоретических знаний для изучения этого...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
dopoln.ru
Главная страница