Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация




НазваниеМетодическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация
Дата публикации17.10.2016
Размер9,76 Kb.
ТипМетодическая разработка
Автор предлагает рассмотреть оптимизацию учебно-воспитательного процесса в современной школе как выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся в ходе использования современных образовательных технологий. Рассматривается данный принцип на примере предметов научно-естественного цикла и дополняется характеристикой принципа создания благоприятных условий для эффективного обучения на примере ГБОУ ЦО № 641 им. С. Есенина.

Попова Ольга Алексеевна

ГБОУ ЦО № 641 имени Сергея Есенина

зав. школьной кафедрой биохимии,

руководитель центра объединений

дополнительного образования

естественнонаучной направленности -

экологического клуба«Есенинский ландшафт»,

Заслуженный учитель РФ,

город Москва

Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха»
Ключевые слова: оптимизация, демократизация, гуманизация, критерии оптимальности, системный подход, способы оптимизации, рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, информационно-коммуникационные технологии, схема этапов оптимизации обучения, основные дидактические действия, принцип создания благоприятных условий для эффективного и качественного обучения.
Все традиционные классические принципы дидактики дополняются современными принципами обучения: оптимизации, демократизации, дифференциации, гуманизации учебно-воспитательного процесса и другими.

Особое внимание из всех современных принципов хочу уделить оптимизации, так как каждый дидактический принцип необходимо рассматривать с позиций оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х годов академик Ю.К. Бабанский. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики и школы.

Оптимизация процесс наилучшего варианта обучения из множества возможных (9,С.167).

Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана.

Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия.

Критерий оптимальности – это признак, на основании которого производится оценка возможных вариантов развития процесса и выбор наилучшего из них.

Критерии оптимальности процесса обучения (Ю.К. Бабанский): содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей одновременно, предупреждающих факты переутомления учителей и учащихся(1,С.11).

Методологической основой оптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами.

Основные методологические требования оптимизации педагогической системы:

  • целостный охват процедурой оптимизации всей системы;

  • опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;

  • последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;

  • рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса с более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Основные способы оптимизации:

  • комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;

  • конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы;

  • выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания;

  • выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время;

  • осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым;

  • рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание;

  • анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты – продукты».

Под оптимизацией учебно-воспитательного процесса в современной школе подразумевается выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся. Рассмотрю данный принцип на примере предметов научно-естественного цикла.

Современная педагогическая концепция опирается на следующие методические задачи:

      • развитие интереса к биологии, химии и экологии;

      • формирование навыков думать, мыслить, анализировать, сопоставлять, сравнивать;

      • формирование системы естественнонаучных знаний (важнейших фактов, понятий, законов, теорий и языка науки);

      • выработка у школьников понимания общественной потребности в развитии химии и биологии, формирование у них отношения к этим предметам как возможной области будущей практической деятельности;

      • формирование экологической культуры школьников.

Принципы демократизации, дифференциации, гуманизации лежат в основе таких нормативных актов, как Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция о правах ребенка, которые являются базой в образовательном процессе(7, С.246). В связи с чем, учебный, а значит, и воспитательный процесс не мыслимы без реализации данных принципов. Реализация принципов демократизации и дифференциации обеспечивает доступность общего биологического и химического образования для всех учащихся, возможность выбора ими профиля обучения, т.е. определенного уровня теоретической и практической подготовки по биологии и химии.

Современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. Отсюда очевидна целесообразность использования в практике обучения и воспитания школьников личностно-ориентированного подхода, под которым понимается ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности (2,С.212).

Известно, что обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта учащегося. Поэтому подход в опыте работы состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность.

Перевод обучения на субъект – субъективную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью(5, С.14).

Выше перечисленные принципы достигаются за счет использования в педагогической деятельности дифференцированного, деятельностного, личностно – ориентированного подходов в обучении; проектного обучения; педагогики сотрудничества двух субъектов: учителя - новатора и ученика - экспериментатора. В нашей школе это гармоничный союз сотрудников кафедры биохимии и учащихся-участников экологического клуба «Есенинский ландшафт», которые реализуют свою деятельность под девизом «Сохраним родную природу!» по обучающей модели «ПОТ: поиск – открытие – творчество». На схеме представлена структура взаимодействия ШНО «Эврика», экологического клуба (это сообщество объединений дополнительного образования по химии, биологии, экологии) и кафедры биохимии, а также основные направления деятельности кафедры, включая проектную и исследовательскую.(Приложение 1)

Проектное обучение помогает ставить в центр всего школьного образования личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные условия для развития личности, реализовать его природные потенциалы.

В самостоятельной учебной деятельности у школьников идет активное развитие познавательных процессов в логической последовательности: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация новых знаний и умений. В ходе проектно-исследовательской деятельности происходит процесс саморазвития, самопознания, самоуправления, самореализации, что способствует формированию индивидуальности.

Механизм управления ученической исследовательской деятельностью постоянно менялся, но сейчас, имея многолетний опыт работы и взаимодействия школьной кафедры биохимии, экологического клуба и естественнонаучной секции ШНО «Эврика», можем дать коллегам несколько рекомендаций:

  1. Необходимо изменить роль учителя и ученика в учебном процессе – плавно перевести отношения в плоскость сотрудничества: острые и живые умы ребят лучше раскрываются в ходе таких взаимоотношений.

  2. Привлечь в школу специалистов из научной отрасли: ведущих российских ВУЗов страны, НИИ и иных организаций:

    • кандидаты химических, технических и биологических наук преобразовали структуру кафедры, резко повысили научный уровень и степень сложности исследований;

    • работу естественнонаучной секции ШНО сделали более успешной, яркой и разнообразной;

    • у учащихся по предметам естественного цикла произошли значительные приращения в ЗУН. Свидетельство этому - регулярные ежегодные победы наших учеников на конкурсах и олимпиадах по химии, биологии, экологии окружного, городского и российского уровней.

  3. Важно подобрать ученические проекты и исследования, соответствующие специфике кафедры и профильных классов с целью мотивации учащихся на исследования, которые могут пригодиться в выбранной профессии.

  4. Необходимо поступенчато организовать мониторинг, т.е. отслеживать процесс формирования навыков самостоятельности и контролировать динамику овладения методами исследовательской деятельности учащимися.

  5. Грамотно оценивать успешность обучающихся в выполнении проекта или исследования. Учителя - новаторы школьной кафедры биохимии из множества критериев успешности работы учащегося выделяют следующие:

  • уровень сложности;

  • степень самостоятельности;

  • степень владения использованными методиками;

  • новизна, оригинальность идеи и творческий подход;

  • социальное и прикладное значение работы;

  • уровень организации и проведения презентации.

Презентации работ учащихся прослушиваем, обсуждаем, даем рекомендации и рецензируем поэтапно на:

  • заседаниях кафедры биохимии;

  • конференциях ШНО «Эврика»;

  • окружных, городских и российских конкурсах ученических работ;

  • ВВЦ в Дни Московского образования (ежегодно демонстрируем лучшие презентации).

Надо отметить, что все работы наших учащихся имеют «характерный почерк»:

1)тьютерство и преемственность в исследованиях;

2)экологическая направленность многих ученических работ;

3)реализация работ по методической проблемно-развивающей модели ПОТ (поиск - открытие - творчество);

4)место проведения работ – наш школьный двор, Зимний сад, Кузьминский парк.

В результате работы по проектам мотивация познавательной деятельности школьников поддерживается на высоком уровне за счет посильного темпа изучения учебного материала, своевременной помощи со стороны учителя и одноклассников, самооценки знаний.

В школе проведен опрос учащихся, обучающихся по проектной технологии. Им были предложены следующие анкеты:

  • мотивация учебной деятельности;

  • активность познавательной деятельности

Анкетирование показало, что 93% школьников имеют высокую мотивацию учебной деятельности, из них 64% учащихся повысили активность познавательной деятельности.

Проектное обучение соответствует современной личностно-деятельностной педагогической парадигме, обеспечивает открытость обучения, его индивидуализацию, эффективную обратную взаимосвязь ученик-учитель. Работа с учебными модулями способствует развитию у детей таких личностных качеств как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, формирует коммуникативные способности. Проектное обучение вообще, и в условиях профилизации, в частности, обладает целым рядом преимуществ перед традиционным обучением:

  • гарантированностью достижения результатов обучения;

  • возможностью работы учащихся в парах, группах;

  • ранним предъявлением конечных результатов обучения;

  • «мягкими» формами контроля в процессе усвоения содержания учебного материала.

Проектное обучение является инновационным, поскольку ориентировано на повышение качества и оптимизацию образовательного процесса.

Применение новых информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие и также оптимизировать учебно-воспитательный процесс. Именно на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.

На уроках биологии, экологии и химии использование компьютера – это средство достижения учебных целей. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс и способствует развитию личности. Использование данных технологий позволяет повысить интерес учащихся к предмету.

Внедрение средств новых информационных технологий в систему образования открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Компьютерные программы обеспечивают не только формирование знаний и умений. Работа на компьютере способствует развитию творческих способностей учащихся. При этом компьютерные программы служат дополнением к основному учебному материалу или выступают как средство, повышающее результативность обучения. Они создают условия, при которых акцент делается не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся различными умениями, как общеучебными, так и предметными.

При использовании компьютера повышается мотивация обучения, происходит усиление интереса учащихся к урокам биологии, экологии и химии, расширяется их кругозор. Использование компьютера и электронных средств обучения на уроках даёт возможность обучать активным методам мышления и способам поисковой деятельности, которые позволяют учащимся адаптироваться и ориентироваться в любой профессиональной деятельности, создаёт реальные условия для творческого саморазвития, как отдельной личности, так и всего коллектива.

При организации лабораторных работ компьютер становится эффективным помощником. С помощью электронного учебника по проведению опытов учитель знакомит учащихся с методикой проведения лабораторной, показывает видеофрагменты лабораторной, которые не всегда можно провести на уроке в полном объёме, ввиду отсутствия необходимого оборудования. Причем, лабораторная работа, выступает как фрагмент исследовательской работы, как экспериментальный метод проектной или исследовательской работы.

  • Проблема -

  • Гипотеза –

  • Цель –

  • Оборудование –

  • Методы –

      1. экспериментальный (лабораторная работа, цель исследования является темой лабораторной работы);

      2. изучение учебника, дополнительной литературы;

      3. данные ИНТЕРНЕТа;

      4. иные методы в зависимости от проблемы.

  • Вывод – подтверждение или опровержение гипотезы.

Проведение лабораторных работ в виде исследования, проекта позволяет вовлечь 100% учащихся класса в исследовательскую, проектную деятельность на уроке, причем эта работа занимает около 40% рабочего времени.

Для наглядного представления соответствия этапов принятия решения и этапов оптимизации обучения может быть представлена следующая схема (Приложение 2)

Принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса также может быть представлен как система следующих основных педагогических действий:

  • комплексирование и конкретизация;

  • генерализация (выделение главного);

  • межпредметная координация;

  • выбор вариантов на основе их сравнительной оценки;

  • дифференциация и индивидуализация обучения;

  • оперативное регулирование и корригирование процесса;

  • оценка его итогов одновременно по критериям результативности и затрат времени;

  • создание необходимых условий для эффективного и качественного обучения.

Принцип создания благоприятных условий для эффективного и качественного обучения можно рассматривать как составляющую принципа оптимизации. Оптимизация процесса обучения невозможна без создания оптимальных условий для успешного решения поставленных задач за отведённое время. Выделяют учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические условия. В первую очередь надо принять все меры для создания нормативно необходимых условий, но нельзя откладывать оптимизацию обучения, ожидая, пока на всех уровнях будут созданы идеальные условия. Оптимальное построение тем и отличается от идеального, что надо стремиться достичь максимально возможных результатов в типичных для современной школы условиях.

Какие же созданы условия для эффективного обучения биологии,химии и экологии в ГБОУ ЦО № 641 им. С. Есенина? Последовательно рассмотрим 4 основные группы условий.

1.Учебно-материальные условия

Мало иметь оборудование, дидактический материал, современные технические средства, лабораторное оборудование, наглядные пособия и т.п. Необходимо сохранять то, что имеем и пополнять кабинет самыми современными средствами. В нашем учебном заведении имеется все необходимое для проведения современного урока. Надо отметить, что кабинет № 407 – кабинет биологии – реализует 4 аспекта деятельности, а именно, работает как:

  • Учебный кабинет для проведения уроков;

  • Кафедра биохимии;

  • Биологический музей;

  • Кабинет для реализации внеурочной деятельности (элективных курсов, специальных профильных курсов, факультативов, проектных занятий, объединений дополнительного образования, занятий для ликвидации пробелов знаний с учащимися и т.п.).

В кабинете биологии и химии имеются компьютеры, мультимедиапроекторы, сканеры, оверхеты, ксероксы, видеомагнитофоны, телевизоры, диапроекторы, эпидиаскопы, разнообразные микроскопы, включая цифровые, телефоны и другие ТСО. Кабинет биологии № 407 содержит мультимедиатеку с электронными образовательными ресурсами. Причем, надо отметить, учителями используются ЭОРы в образовательном процессе как лицензионные, так и созданные самостоятельно учителями и учениками. Кроме того, в кабинете накоплен богатейший дидактический материал: карточки-задания, в которых учтен принцип дифференциации и личностно-ориентированный подход в обучении, разнообразные тесты, фолии, слайды, видеофильмы, как уже говорилось выше разнообразные ЭОРы и т.п. Причем, в средства обучения и дидактические материалы проклассифицированы, имеется электронный паспорт и на бумажном носителе.

В следующем учебном году кабинеты биологии и химии полнятся интерактивными досками. В кабинете химии имеется электронная таблица химических элементов Д.И.Менделеева. В кабинете биологии используются разнообразные магнитно-динамические модели, чучела животных, модели животных, растений, биологических процессов, таблицы, аккуратно проклассифицированные и распределенные на модулях рядом с магнитными досками, разнообразные микропрепараты и т.д. Украшением и гордостью кабинета биологии является уникальная коллекция бабочек со всех материков планеты и многих островов, дополненная насекомыми РФ, которых собрали сотрудники и ученики школы. Имеются необходимые сменяющиеся стенды. Творческим центром экологического клуба «Есенинский ландшафт и ресурсной мастерской кафедры биохимии является Зимний сад школы, который располагается рядом с кабинетами биологии и в котором выращиваются растения различных географических и экологических зон. В Зимнем саду школы находится вольер с птицами, где обитает 21 вид птиц с преобладанием попугаев (жако, амазон, корелла, розелла, волнистые попугаи и т.д.). А радует и удивляет всех фонтан выпускников с подсветкой, являющийся украшением и приятным дополнением сада. Можно сделать вывод, что учебно-материальные условия соответствуют самым высоким нормам и требованиям для организации и проведения учебно-воспитательного процесса.

2. Школьно-гигиенические условия

Их можно подразделить на санитарные условия, температурный, световой, воздушный режимы и т.д. В нашем центре образования - 3 кабинета биологии, один из которых кабинет-лаборатория, и 2 кабинета химии с обширными лаборантскими. Во всех кабинет соблюдается санитарно-гигиенический режим. Освещение, как искусственное, так и естественное, в хорошем состоянии. Проветривание помещений осуществляется как через фрамуги согласно графику проветриваний (в основном на переменах), так и с помощью автоматической приточно-вытяжной вентиляции. Соблюдается оптимальный температурный режим воздуха в помещениях – 18-20 градусов по Цельсию. Учебная мебель различного размера на разный возраст и рост – 3 размера (А.В.С). Соблюдены все нормы по расположению учебной мебели. В кабинетах оптимальные цвета стен (кремовый), доски (зеленый), полов (светло-коричневый с неярким рисунком), т.е. создается благоприятная обстановка для занятий, не отвлекающая учеников от процесса обучения. Материалы, из которых создается мебель, полы, стены и т.п. соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Все кабинеты химии и биологии соответствуют требованиям и инструкциям ОТ, пожарной безопасности и безопасности жизнедеятельности. В кабинетах имеется укомплектованные аптечки и необходимая документация (инструкции, положения, паспорт кабинета, кодификаторы и т.д.). Продолжительность уроков – 45 минут, перемены по10-25 минут. На переменах осуществляется активный отдых в рекреации (фойе, Зимний сад, пришкольный участок, арт-кафе, столовая и т.п.). Соблюдается оптимальный режим просмотра учебных телепередач, СD-дисков, видеофильмов и т.п. Учитываются биоритмы учащихся и степень работоспособности в течение занятия. В школе имеется динамический график проведения рубежных контролей знаний и зачетов с целью предотвращения перегрузок учащихся.

3. Морально-психологические условия

Здесь подразумевается соблюдение такта и дипломатии; разумной требовательности; умелого поощрения успехов; организация товарищеской взаимопомощи; доброжелательность; профессиональное, безболезненное для ученика умение решать возникающие проблемы; умение активизировать и стимулировать учебную работу; справедливость; внимательность к трудовым усилиям школьника; умение смотивировать ученика на обучение, поднять настроение и т.п. Создание обстановки сотрудничества во многом определяет качество и эффективность учебно-воспитательного процесса, окрыляет школьника и настраивает его на успешное решение учебных задач. В.А.Сухомлинскому принадлежит мудрое высказывание: «Самый лучший учитель для ребенка тот, кто духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника. Такой учитель знает самые сокровенные уголки сердца своего воспитанника, и слово в его устах становится могучим орудием воздействия на молодую формирующуюся личность. От чуткости учителя к духовному миру воспитанников как раз и зависит создание обстановки, побуждающей к нравственному поведению, нравственным поступкам»(7,С.284).

Мне хочется сказать, что детям нашей школы в этом повезло. Не зря после очередной проверки от одного из проверяющих я услышала такую фразу: «Ваши учителя – это золотой фонд образования города Москвы». В составе кафедры биохимии ГБОУ ЦО № 641 им. С.Есенина кандидаты биологических, химических и технических наук, Заслуженный учитель РФ, учителя высшей категории. На мой взгляд, педагоги нашей кафедры имеют высокий уровень научно - методической подготовки, владеют многими современными технологиями, инновационными формами и методами обучения, обладают высокими нравственными и моральными качествами. Каждый учитель кафедры биохимии – это яркая неординарная личность. При этом они с большой любовью относятся к предмету и к детям; проводят каждый урок, оставляя частичку себя в своих, дорогих сердцу, учениках. Наши учителя – это не только кладезь дидактики, но и бесконечное творчество, величайший такт и талант общения даже с самыми непослушными детьми.

4.Эстетические условия

Хочется начать разговор с оформления кабинета. Как я уже говорила ранее, в моем кабинете биологии есть все необходимое для проведения урока. Эстетическому оформлению кабинета, да и, пожалуй, каждого урока, уделяется значительное внимание. Помимо Зимнего сада, который располагается рядом с кабинетом биологии, зеленые насаждения произрастают и в самом кабинете. Ежегодно учителями кафедры проводится акция под рубрикой «Зеленый друг – помощник в учебе». В ходе этой акции обмениваемся цветами, делимся отростками растений, даем друг другу рекомендации по разведению и размещению цветов, требуемой не только программой курса биологии и что называется «для души», конечно же с учетом санитарно-гигиенических требований. Как я уже говорила ранее, все пособия, дидактические и наглядные материалы, ЭОРы и т.п. проклассифицированы и последовательно располагаются на полках в шкафах. Уют моему кабинету придают не только экспонаты биологического музея с уникальной красивейшей коллекцией бабочек, но и постоянно обновляющаяся выставка книг под рубрикой «Знакомьтесь! Ее зовут природа!», выставка проектных работ и рефератов, необходимые стенды не только в кабинетах, но в фойе, таблицы расположены на модулях с двух сторон от магнитной доски и т.п. Регулярно проводится акция под девизом «Живи, книга!», поэтому даже самые старые, раритетные издания на выставке книг и на полках имеют, как говорят, приличный «товарный вид». Окраска стен, полов, дверей имеет теплый бежевый цвет, что также благоприятствует общей доброжелательной обстановке помещения и способствует положительному настрою на обучение. И хотя говорят, что учитель находится в кабинете не для интерьера, не для мебели, но я уделяю огромное внимание не только своему внутреннему миру, но и внешнему облику.

Используя, дидактические принципы, нужно помнить, что очень важно правильно спланировать урок, выбрать оптимальные формы и приемы, создать хороший темп, когда учащиеся занимаются с напряжением, но без утомления. Большое значение имеет переключение с одного вида деятельности на другой и использование не только инновационных обучающих технологий, но и здоровьесберегающих. На мой взгляд, именно такие условия должны быть созданы в школе социального успеха.

Приложение 1

Схема сотрудничества кафедры и экологического клуба.















Приложение 2

а) Основные этапы разработки управленческого решения

б) Система способов деятельности педагогов по оптимизации учебного процесса





Список используемой и рекомендуемой литературы.


  1. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. — М.:1. Педагогика, 1997.- С.284.

  2. Бабанский, Ю.К. Система способов оптимизации обучения /Ю.К. Бабанский. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/ped180.html

  3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. – С.167.

  4. Белая книга Российского образования. М., 2000. – С.246

  5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.- С.37

  6. Голоднова Л.В. Творческая и инновационная деятельность учителя в условиях Центра образования: теоретические подходы. Сборник. Творчество и инновации в «Школе социального успеха» – М.ACADEMIA АПК и ППРО, 2010. – С.3-12

  7. Еньшина Н.Н. Инновационные процессы в образовании. – Барнаул, 2002 – С.14

  8. Компанцева, Е.В. Понять культуру: от знания к осознанию: Монография /Е.В. Компанцева, Е.А. Головко. – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2007. – С.212 .

  9. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.– М., 1993. – С.6

Похожие:

Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconПлан методической работы на 2013 2014 учебный год содержание
Методическая работа это целостная, основанная на достижениях науки, педагогического опыта и на анализе учебно-воспитательного процесса...
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconОбщие положения
От условий, в которых протекает совместная деятельность учителя и учащихся, зависит решение методических проблем оптимизации учебно-воспитательного...
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconМетодическая разработка проведения единого методического дня по теме:...
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы оу, является методическая...
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconРассматриваемые вопросы
Методическая тема школы: «Комплексное использование современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса с целью развития...
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconСозданным для оптимизации психологического сопровождения учебно-воспитательного...
Комплекс «Психология в школе» включает более 150 методик, позволяющих решать такие проблемы как
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconИспользование информационных технологий для мониторинга учебно-воспитательного процесса в школе
Для эффективного управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством образования на уровне школы необходимо обладать...
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconНа заседании мо рассматриваются следующие вопросы: пути реализации...
Этот комплекс ориентирован прежде всего на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете...
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconВ основу учебно воспитательного процесса начальной школы моу кулуевской...
Моу кулуевской сош положены принципы гуманно-личностного образования, создания благоприятной образовательной среды для обучающихся:...
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconМуниципальное учреждение «Методический кабинет» Ртищевского муниципального...
С целью создания оптимальных условий для совершенствования профессионального мастерства педагогических и руководящих работников,...
Методическая разработка по теме: «Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании обучающего принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса и принципа создания благоприятных условий с целью эффективного обучения в школе социального успеха» Ключевые слова: оптимизация iconАнализ итогов учебно-воспитательной работы за 2012-2013 учебный год
Икт, создания благоприятных условий для нравственного развития, развития творческих способностей и здоровьесбережения, введения фгос...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
dopoln.ru
Главная страница