Программа «Учимся проектировать»




НазваниеПрограмма «Учимся проектировать»
страница2/5
Дата публикации17.10.2016
Размер9,76 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5

Ассоциация – метод формирования идеи, который позволяет отражать в сознании человека взаимосвязи между проблемами, явлениями действительности и психическими восприятиями, ощущениями, представлениями и т. д. Основная цель генерирования ассоциаций заключается в том, чтобы «расшатать» стереотипные представления о совершенствуемом объекте, активизировать фантазию и воображение.

^ Развитие образно-ассоциативного мышления обучающихся – одна из важнейших задач в обучении творческой личности проектированию.
Аналогия – метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях.

Аналогия в творческом процессе выступает в двух аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Наибольший интерес при активизации творческого мышления представляет второй аспект как продуцент нового знания, догадок, гипотез, принципов.

^ Чем отдаленнее аналогия от совершенствуемого объекта, тем более неожиданный, неочевидный результат получен при решении проблемы.




^ Ход занятия.

I. На доске (или на плакате) написано слово «Проект». Учащимся предлагается ответить на вопрос:

- Какие ассоциации у вас возникают, когда произносят слово «Проект»?

Все ответы фиксируются и обсуждаются.



^ II. Работа в группах.

Класс разбивается на группы, каждой из которых предлагается слово из группы слов, необходимых в контексте проектной деятельности: «Исследование», «Творчество», «Информация», «Презентация» и т. д.

За 3-5 минут группа собирает и фиксирует на бумаге не менее 10 ассоциаций к слову.

Затем организуется совместное обсуждение, анализ и сравнение предложенных ассоциаций. Поощряются самые образные и яркие, неожиданные, нестандартные ассоциации.

Комментарий:

Оригинальность, сочность и яркость ассоциаций зависят от интересов человека, его индивидуальных особенностей, реакций и моментального направления сознания.
III. Работа в группах.

Группам предлагается установить ассоциативный переход между понятиями:

  • «проект» и «счастье»;

  • «цель» и «порядок»;

  • «дерево» и «мяч»;

  • «гипотеза» и «весна»;

  • «небо» и «чай» и др.

Комментарий:

Учеными доказано, что между двумя любыми понятиями (словами) можно установить ассоциативный переход длиною в четыре-пять шагов. Например: небо – земля; земля – вода; вода – пить; пить – чай.
^ IV. Задание.

Дано слово: «периодичность».

Опишите явления, которые отражают периодичность в разных областях: в природе, науке, технике, искусстве, обществе и др.

Действуйте по принципу поиска аналогий.

Например: в курсе химии рассматривается зависимость свойств элементов от периодической повторяемости строения наружного электронного уровня атомов. Поэтому свойства элементов также периодически повторяются.
Возможные ответы:

  • в природе – смена времен года;

  • в физике – колебательные движения маятника;

  • в биологии – ритмичные сокращения сердечной мышцы;

  • в географии – смена рельефа в течение миллионов лет;

  • в технике – ритмичная работа механизмов в (швейной машины, двигателя внутреннего сгорания);

  • в искусстве – ритм музыкального произведения, танца и др.

Класс слушает каждого выступающего и аплодирует, если аналогия нравится.




Рефлексия.

Все обучающиеся получают три вида корточек:



- точка означает, что задания понятны и интересны, трудностей не вызывают.

- вопросительный знак означает, что обучающийся испытывал затруднения в ходе занятия.

- восклицательный знак означает, что задание вызывает интерес и желание повторить такую работу еще раз.

Карточки прикрепляются на доску (лист ватмана). Таким образом, можно наглядно выявить наиболее трудные, наиболее интересные и наиболее понятные всем задания.


^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования

мотивационная

проблематизация


^ Занятие №2 «Мотивация обучения.

Учимся выявлять проблемы»

Цель:

1. Формировать положительную мотивацию обучения.

2. Обучать навыкам проблематизации.

Комментарий:

На начальном этапе необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Мотивация обеспечивается доступными, выбранными в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями обучающихся. темой и проблемой учебного проекта.

В работе над проектом учащиеся принимают активное участие в постановке целей и задач проекта, вытекающих из его проблемы. Приняв проблему как свою личную, обучающиеся приобретают личностную заинтересованность в ее решении. Это создает мотивацию личностного участия в работе.

Решение проблемы проекта необходимо не вообще, а для практической и (или) общественной пользы. Такое прикладное применение знаний привлекательно для подростков, стремящихся в силу своего возраста к ранней социализации.

И учителю, и учащимся понадобятся навыки проблематизации.

Проблематизация – это аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы или ряда проблем для последующего их рассмотрения и (или) решения.




Ход занятия.

^ I. Работа с листами «Стратегия успешного результата проектной деятельности» (см. приложение №1).

Обучающимся предлагается закончить фразы, оценив свой потенциал («Мои способности», «Мой характер»):

Я хочу…

Я знаю…

Я умею…

Я могу…

Затем предлагается наметить ближайшие перспективы для успешной реализации проекта («Мои достижения», «Мои успехи»):

Я выбираю…

Я научусь…

Я пробую…

Я достигну…

В ходе беседы обсуждаются результаты данной работы.

Комментарий:

В основе любого проекта лежит проблема. Проблема проекта обуславливает мотивацию деятельности, направленной на ее решение. Одна из задач использования метода проектов – обучение умениям и навыкам проблематизации.
^ II. Работа в группах.

Мини-проект «Сотовый телефон»

Руководитель формулирует проблему:

«За последние годы сотовый телефон из игрушки и мерила богатства превратился в обычный рабочий инструмент, каким он и должен быть. Сотовыми пользуются почти все, и звонок сотового телефона можно услышать сегодня где угодно. А так ли безопасен сотовый телефон, как мы думаем? Пользователи признают, что он:

  • создает электромагнитное излучение, причиняющее вред здоровью;

  • создает радиопомехи различным радиоэлектронным устройствам;

  • отвлекает учащихся во время уроков;

  • является причиной ДТП из-за невнимательности водителей и пешеходов;

  • вызывает раздражение у окружающих в общественных местах и т. д.

Проблема: «Нужен ли нам сотовый телефон, и если нужен, то какой?»
Обучающиеся получают листы «Проблемное поле проекта» (см. приложение №2 к занятию). Обсуждают данную общую проблему в группах, рассматривают ее под разными углами зрения, выделяют проблемы, ищут пути и способы их решения.

На данной стадии проблематизации учащиеся самостоятельно, в свободной дискуссии формулируют выводы.




Рефлексия.

Моя проблема.

При выполнении проекта могут возникнуть препятствия. Одно из них – личностные проблемы.

Ребятам предлагают вырезать из бумаги образ той проблемы, которая им мешает. Это может быть конкретный предмет или абстрактный образ.

По желанию обучающиеся выступают, демонстрируют свои проблемы, предлагают пути их решения. На данном этапе важно создать благоприятный эмоциональный настрой.



^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования

волевая

целеполагание


^ Занятие №3 «Развитие воли и успешность проекта.

Учимся ставить цели»

Цель:

1. Способствовать развитию воли.

2. Научить школьников выдвигать конкретные цели.

Комментарий:

Доминирующим компонентом волевой сферы является цель

Целенаправленность – это свойство воли, регулируемое осознаваемой целью.

Целеустремленность характеризуется уже активным целевым устремлением, требующим мобилизации волевых усилий для преодоления трудностей. Она отличается активным поиском способов достижения цели, самостоятельностью. Целеустремленность при постановке цели составляет существенное звено волевого акта, и поэтому формирование целей детской деятельности, а также способов их достижения является первостепенной задачей воспитания воли.

Признаки проявления воли: осознанная постановка цели, действие в направлении цели, преодоление внешних и внутренних препятствий, самообладание.




Ход занятия.

I. Мини-опрос.

  • Чего ты хочешь достичь в жизни, в чем преуспеть, что изменить в себе?

  • Знаешь ли ты свой путь к успеху?

  • Какие личностные качества и умения ты хотел бы развивать в себе, чтобы достичь успеха в жизни?


^ Задание: постройте свою «Лестницу успеха» (см. приложение №3)

Комментарий

Воля формируется в деятельности, в самостоятельной работе по развитию у себя определенных качеств, умений. Необходимо помочь школьникам составить программу работы над собой, а затем достаточно эффективно реализовать ее, добившись определенного прогресса в развитии своей индивидуальности.
^ II. Составление программы успешного выполнения проекта (см. приложение №4).

Обучающиеся заполняют лист «Программа «6 шагов». Предварительно руководитель занятий объясняет, что для выполнения проекта необходимо уметь:

  • выявлять проблемы;

  • ставить цели и задачи;

  • планировать деятельность;

  • выбирать рациональные и оптимальные способы достижения цели;

  • публично выступать, дискутировать;

  • формировать выводы, оценивать результаты.


III. Задание.

Для отработки умения ставить цели обучающимся предлагаются разные предметы (или их изображения). Например: часы, газета, телефон, книга, подсвечник и т. д. Необходимо сформировать цели, ответив на вопрос: «Зачем и для кого созданы эти предметы?»

Формулировки целей письменно фиксируются. Они должны быть краткими, предельно конкретными. Руководитель занятий поясняет, что при разработке проекта очень важно верно сформулировать цель, которую мы перед собой ставим.

Для достижения результатов в обучении ставить цели, целесообразно использовать методику одноминутных целей американского психолога С. Джонсона. (Джонсон С., Джонсон К. Одноминутный учитель. Перевод с английского Е.Г.Генделя. - Мн.: ООО «Попурри», 2002.)
Инструкция по работе с одноминутными целями

1. Я спокойно обдумываю, чего хочу (достичь, научиться, каким быть и т.п.)

2. Я записываю свои цели от первого лица, в настоящем времени. Пример: «Я лучше слушаю объяснения в классе, и теперь быстрее выполняю домашние задания»

3. Я излагаю цели кратко — чтобы прочесть их всего за одну минуту

4. Я стараюсь описать хорошие чувства, которые связаны с достижением цели. Пример: «Я с радостью получаю четверку по математике»

5. Я устанавливаю срок, когда цель будет достигнута. Пример: «Я спокойно получаю «5» 13 декабря на контрольной работе по физике»

6. Перечитывая цель, стараюсь пережить те хорошие чувства, которые связаны с ее достижением

7. Я несколько раз в день выделяю 1 минуту, чтобы перечитать свои цели и чтобы понять, в чем мое поведение соответствует их достижению (что я реально делаю для их достижения)

8. Если мои действия помогают достичь цели — ОТЛИЧНО! – я тут же проговариваю себе, что именно делаю правильно (или почти правильно) — запоминаю свои хорошие чувства по этому поводу — продолжаю с успехом, ставлю новые цели


9. Если мои действия не соответствуют целям — ВНИМАНИЕ! — я честно и конкретно говорю себе, что именно сделано неверно — я чувствую свой промах. Чем хуже я себя чувствую, тем лучше усвою, что мне сем не нужны такие действия. — Я хозяин своему поведению, я выбираю как мне поступать — перенацеливаю свое поведение, уточняю цели
1   2   3   4   5

Похожие:

Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма внеурочной деятельности «учимся программировать в scratch»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №4
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма внеурочной деятельности «учимся программировать в scratch»...
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №4
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма мониторинга уровня сформированности универсальных учебных...
Тация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия...
Программа «Учимся проектировать» iconИ. Н. Родионова // Читаем, учимся, играем. 2011, №8. С. 12 17
Родионова, И. Н. Подвижник просвещения / И. Н. Родионова // Читаем, учимся, играем. – 2011, №8. – С. 12 – 17
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма развития 2008 2013 гг [ Обобщенная информация о фактическом...
В 1963 году в п. Крепинском была построена средняя школа на 320 мест. В этом здании мы учимся и сейчас
Программа «Учимся проектировать» iconЗачем мы учимся?

Программа «Учимся проектировать» iconУрока Комбинированный Технология
Формирование умения проектировать предстоящую деятельность по выходу из ситуаций криминогенного характера
Программа «Учимся проектировать» iconФгос ноо
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма семинара включала в себя показ работы творческих школьных...
Областной семинар для заместителей директоров по воспитательной работе «Роль заместителя директора по воспитательной работе в организации...
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы...
Обучение – одна из наиболее важных форм общественной деятельности. Мы учимся и учим, чтобы существовать и успевать за изменениями...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
dopoln.ru
Главная страница