Программа «Учимся проектировать»




НазваниеПрограмма «Учимся проектировать»
страница3/5
Дата публикации17.10.2016
Размер9,76 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5

Комментарий

Чтобы достичь поставленной цели необходимо научиться развивать волю, характер, научиться управлять своим временем, стать организованным человеком.

Для тех, кто этому хочет научиться можно предложить ряд упражнений. (см. приложение №5)




Рефлексия

Критический анализ

Обучающихся просят, проанализировав свое участие в занятии записать положительные и отрицательные моменты, а также предложения на будущее.

Все работают индивидуально, записывая результаты ретроспективного анализа одной фразой на карточки трех различных цветов. Затем карточки собирают, систематизируют и вывешивают под соответствующими заголовками.


+ (положительно, удачно)

- (отрицательно, менее удачно)

(предложения)


После этого наступает очередь коллективного обсуждения. Данный метод используется для проведения общей рефлексии. Он включает в работу всех обучающихся.


^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования

интеллектуальная

планироание


^ Занятие №4 «Мой интеллект. Учимся планировать»

Цель:

  1. Развивать умение планировать свою деятельность.

  2. Определить тип интеллекта обучающихся.

Комментарий:

На разных этапах проектирования от учеников требуются те или иные умения и навыки. Одним из них является умение планировать свою деятельность. Данное умение наряду с другими составляющими интеллектуальной сферы (мышление, качества ума, познавательные процессы и умения, мыслительные навыки и др.) можно развивать.




^ Ход занятия

I. Тест на сообразительность и гибкость мышления.

Задача 1. Учитель обращается к классу: «Проверим вашу сообразительность. Нужно очень быстро (за минуту-полторы) найти решение задачи». На доске вычерчивается следующая фигура: на горизонтальном отрезке как диаметре чертится полуокружность, затем на каждом из горизонтальных радиусов как диаметрах чертятся еще две полуокружности: одна вверх, другая вниз. По­лученную фигуру требуется разделить на две равновеликие фи­гуры так, чтобы они при наложении друг на друга совпали. На выполнение задания отводится не более полутора минут, за­дание дается всем одновременно.



Примерно через пол­торы минуты решение приводится на доске: внутри фигуры есть еще один вертикальный радиус – на нем строится полуок­ружность и получаются две равновеликие фигуры.



Задача 2. В течении полутора минут соединить непрерывной линией, состоящей из четырех отрезков девять точек

. . .

. . .

. . .

Решение.

. . .

. . .

. . .
Задача 3. Нужно в течение полутора минут разделить полный квадрат на пять равновеликих фигур. Как по­казывает опыт, эту задачу все решают очень старательно, очень долго и, как правило, безуспешно (в отведенное время).

Решение.


Анализ теста проводится совместно. Обнаруживается, что не так уж много сообразительных. Кроме того, на примере этого теста легко понять, что такое гибкость мышления: задача №3 не представляет ни для кого трудности, если ее решать первой, но она оказывается трудной после решения первых двух задач.

Комментарий

Многие тесты определяют степень развития компонентов интеллектуальной сферы. Но не создано еще интегральной диагностики, которая помогла бы дать общее представление об уровне развития сферы.
^ II. Анкета по типам интеллекта.

«Для овладения навыками проектирования у каждого из вас есть качества, которые могут обеспечить успех. Это и уровень умственной работоспособности, интеллектуальной активности, и склонности и способности и т. д. С помощью психологического теста вы можете определить особенности своего интеллекта» (см. приложение №6).
^ III. Упражнения на развитие умения планировать свою деятельность.

Обучающимся предлагаются задания, связанные с составлением оптимальных планов организации деятельности, рассчитанные на то, чтобы за короткое время выполнить как можно больше дел и с наилучшим качеством.
Задание 1. Вы учитесь в школе. Сегодня – вторник. В школе были уроки литературы, географии, биологии, математики и истории. Обычно вы берете с собой в школу учебники по всем предме­там. Завтра, в среду, также будет урок биологии, к которому не­обходимо подготовиться сегодня. Для этого потребуется при­мерно 30 мин. Остальные два урока завтра – иностранный язык физика. В целом на их подготовку дома необходимо примерно полтора часа. Однако для выполнения задания по языку вам не­обходима книга, которую можно взять только в библиотеке. Она работает до 16 ч, и для того, чтобы получить нужную книгу, по­требуется около получаса. Ехать из школы домой вам придется __ на автобусе, который находится в пути около 40 мин. Уроки в школе сегодня закончены в 13 ч 50 мин, С 14 до 15 ч в автобусе довольно много свободных мест и можно сидеть. Задания по языку и физике, которые необходимо приготовить на завтра, письменные. Кроме всех дел, связанных с подготовкой домаш­них заданий, вам сегодня также необходимо успеть пообедать дома (на это обычно уходит около 40 мин), сходить и решить один вопрос с товарищем, который живет в соседнем доме (на это нужно еще 30 мин), сходить в магазин и сделать необходи­мые покупки (на это требуется около 45 мин) и успеть посмот­реть фильм по телевизору. Он начинается в 19 ч и идет пример­но полтора часа. Наконец, после возвращения родителей с рабо­ты (они приходят домой примерно в 18ч) могут возникнуть не­предвиденные домашние дела, на выполнение которых жела­тельно оставить от 30 до 40 мин, такое же время необходимо отвести для ужина, который в семье начинается ровно в 20 ч 30 мин. Родители требуют, чтобы все дела были выполнены до ужина и чтобы никто на ужин не опаздывал.

Составьте план ваших действий на сегодня таким образом, чтобы все условия были выполнены. План должен содержать перечень последовательно выполняемых дел и время, которое потребуется на их выполнение.
Задание 2.

Составьте развернутый, расписанный о часом и минутам, план работы на ближайшие 2-3 будничных дня, когда вам предстоит в течение дня сделать очень многое и когда у вас будет не хватать времени для того, чтобы со всем успешно справиться.
Возможное оптимальное решение задания №1:

14.00-14.30 – чтение учебника по биологии в автобусе по пути домой. 14.30-15.10 – обед дома. 15.10-15.30 – взять книгу в библиотеке. 15.10-16.15 – покупки в магазине. 16.15-17.15 – подготовка уроков по языку и по физике. 17.45-18.15 – визит к товарищу. 18.15-19.00 – время на дополнительные дела по дому. 19.00-20.00 – просмотр телефильма.
По итогам выполнения упражнений проводится коллективное обсуждение вариантов решения.




Рефлексия.

Координаты

Обучающимся предлагается показать на изображенных на доске (или плакате) осях координат, как они оценивают прошедшую работу. Можно ставить крестики, или воспользоваться клейкими кружками.

Рисуя оси координат, не следует задавать никаких точных параметров (например: от – 5 до +5), так как речь идет только о передаче обучающимися своих впечатлений и чувств, а не о научном исследовании, требующем большой точности.



^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования

интеллектуальная

планирование


^ Занятие №5 «Мой интеллект.

Учимся планировать (продолжение)»

Цель:

  1. Развивать творческое мышление, воображение.

  2. Формировать умения составлять план, распределять свои дела.

Комментарий:

Творческое мышление развивается в ситуациях, которые своей парадоксальностью, необычностью способствуют освобождению от стереотипов.




Ход занятия.

^ I. Упражнения на развитие творческого мышления.

1. Обучающимся предлагают отгадать загадки:

  • «До каких пор заяц бежит в лес?»;

  • «Какая женщина не смотрится в зеркало?»;

  • «Каких камней нет на дне моря?»


2. «Поиск нестандартных решений»

Обучающимся предлагают найти необычное применение обычным предметам:

  • кирпич;

  • ваза;

  • коробка от конфет и т. д.

Нужно привести как можно больше решений.
^ II. Задание для самостоятельной работы

На доске (плакате) начерчена таблица

«Важно. Срочно»




Срочно

Не срочно


Важно


1



2


Не важно


3


4



Обучающимся предлагают распределить свои дела на неделю на более или менее важные и срочные.
В таблице заполняются четыре поля:

1. Важно, срочно.

2. Важно, не срочно.

3. Не важно, но срочно.

4. Не важно и не срочно.

Вариант задания: распределить дела, связанные с выполнением проекта.

Затем проходит коллективное обсуждение выполнения задания.
III. Работа в группах.

Учащиеся объединяются в группы и получают задание – составить план:

  • подготовки внеклассного мероприятия (литературная гостиная, КВН и т. д.);

  • подготовки к поездке на природу;

  • встречи с известным человеком и т. д.


Для организации плодотворной групповой деятельности каждой группе раздаются структурирующие рабочий процесс листы «Наш план» (см. приложение №7). А для оптимизации внутригруппового взаимодействия – карточки с определенными ролями (см. приложение №8). Распределение обязанностей, (ролей) снижает неуверенность у обучающихся и вносит ясность в работу групп.




Рефлексия.

Если звезды зажигают…

Обучающимся предлагается оценить свой личный вклад в занятие с помощью звезд, которые они прикрепляют на доску (ватман).




«желтый карлик» - вклад незначительный



« красный гигант» - вклад значительный

«черная дыра» - что-то не получилось.

Затем проводится коллективное обсуждение «звездного неба».



^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования

предметно-практическая

Практическое применение знаний, умений, навыков


^ Занятие №6 «Мои способности и проект.

Учимся применять способности»

Цель:

  1. Формировать умения на практике применять свои способности.

Комментарий:

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общения. Данная сфера помогает ученику реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Определяющим, доминирующим компонентом этой сферы являются способности. Различают общие и специальные способности. Общие, или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих видах и областях деятельности, в том числе учении. Специальные способности – это способности к отдельным видам деятельности (математические, музыкальные, технические, компьютерные и т. д.)
Ход занятия.

^ I. Самостоятельная работа

Обучающиеся индивидуально работают с листами «Мои способности», «Способности и проект» (см. приложения № 9,10).

После выполнения задания проводится коллективное обсуждение. Желающие высказаться указывают какие способности наиболее важны для выполнения конкретных проектов.
^ II. Работа в группах.

Обучающимся предлагается применить на практике способности и умения в ирреальной ситуации:

«Представьте, что вы начали работу над проектом «Картонные носы». Как сделать так, чтобы все в школе носили картонные носы? Составьте план и распределите обязанности по выполнению этого проекта, учитывая способности участников группы».

Группы предлагают возможные варианты решения данной искусственной проблемы.

Например:

  • плакаты с рекламными призывами, листовки и т. д. («Картонные носы» – это эстетическое украшение, они делают любого симпатичным, скрывают бородавки…);

  • доклад «Картонный нос и школьный уклад»;

  • карнавал «Картонный нос»;

  • премия за самый красивый картонный нос;

  • клуб картонных носов (выдача специальных значков) и д. д.

Затем обучающимся предлагается ответить на вопрос: «Можем ли мы использовать данные идеи для решения реальных проблем, для выполнения ваших проектов?»

Комментарий

Данное упражнение используется для ломки укоренившихся стереотипов мышления, привычных моделей поведения и высвобождения творческой энергии детей посредством выхода в ирреальную действительность. Как правило, высказывается очень много предложений по решению искусственной проблемы, которые на удивление часто могут быть взяты на вооружение при преодолении реальных проблем.




Рефлексия

Точка зрения

В центре учебной аудитории выкладывают из карточек с суждениями «очень хорошо» и «очень плохо», «научился многому, «не научился ничему», своеобразную «розу ветров». Обучающимся поясняется, что занимая определенное место в аудитории внутри размеченной «розы ветров», они могут дать понять, каким было, во-первых, их самочувствие и каким, во-вторых, был их образовательный успех.


Очень хорошо


Очень плохо

Не научился ничему

Научился многому


Все обучающиеся своим местоположением наглядно показывают, как они сами оценивают свое самочувствие и свой успех. Зачастую многие из них испытывают при этом желание обосновать несколькими фразами свое местоположение в «розе ветров».



^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования

экзистенциональная

коммуникативные


Занятие №7 «Коммуникативные умения и навыки.

Учимся взаимодействовать»

Цель:

1. Развивать умения адекватной самооценки.

2. Формировать коммуникативные навыки.

3. Развивать способности уважения к себе и людям.

4. Воспитывать справедливость, ответственность.

Комментарий:

Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном уровне, гармонией чувств и поступков, слова и дела. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми. Ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть этой сферы.

У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально-полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих высоконравственные установки. Для этого необходима организация социально полезной деятельности, работа над собой – «труд души» (В. А. Сухомлинский).




^ Ход занятия.

I. Упражнение на формирование способности к суждениям на основе принципа справедливости.

«Дилемма Гайнца»

В одной из европейских стран женщина умирала от рака. Существовало единственное средство, которое, по мнению врачей, могло ее спасти. Это был препарат радия, незадолго до происходящего открытый аптекарем, живущим в том же городе. Приготовление лекарства стоило достаточно до­рого самому аптекарю, но он просил за него в десять раз больше реальной стоимости. Платя 200 долларов за радий, он брал 2000 за небольшую дозу лекарства. Муж больной, Гайнц, обошел всех своих знакомых, занимая у них деньги, но это составило лишь 1000 долларов, то есть половину требуемой суммы. Он рассказал аптекарю о том, что жена при смерти, и просил про­дать лекарство дешевле или отсрочить выплату денег. Аптекарь ответил отказом: «Я создал это лекарство и собираюсь делать из этого деньги». Гайнц, отчаявшись, взломал замок и влез в апте­ку для того, чтобы достать лекарство для своей жены».
Вопрос: Должен ли Гайнц делать это? Почему?

Дилемма используется в качестве стимула к началу дискуссии на моральную тему по вопросам:

1. Было ли у Гайнца право красть это лекарство?

2. Важно ли для человека сделать все, чтобы спасти жизнь другого человека?

3. В случае если в аналогичной ситуации находится не жена Гайнца, а чужой человек, должен ли он красть лекарство?

4. Воровство – акт противозаконный. Является ли он одновременно безнравственным?

5. За что Гайнц несет наибольшую ответственность? И др.

По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Комментарий

Такие дилеммы всегда порождают спор, когда каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.
^ II. Самооценка «Умения работать в команде»

Обучающимся предлагают ответить письменно на вопросы:

1. Какими качествами необходимо предлагать человеку для эффективного сотрудничества в команде?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какими из этих качеств, по твоему мнению, обладаешь ты?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие из качеств, необходимых для эффективного сотрудничества в команде, в тебе недостаточно развиты?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. С какими людьми тебе не хотелось бы работать в одной команде?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Отметь значком, какую работу ты бы охотнее выполнял в рамках коллективного проекта:

  • сбор информации;

  • опрос мнений, интервьюирование, анкетирование;

  • анализ собранного материала, систематизация данных;

  • проведение эксперимента, исследования в рамках проекта;

  • оформление проекта;

  • редактирование, корректировка проекта;

  • презентация проекта.


III. Работа в группе.

«Жизнь – это постоянное взаимодействие с окружающими людьми. В межличностных отношениях очень важно уметь общаться:

- прийти к согласию и взаимопониманию;

- простить и уступить в интересах дела;

- договориться между собой и найти общий язык;

- выслушать мнение собеседника и понять его проблемы;

- признать свою вину и извиниться.

Для успешного выполнения проекта очень важно уметь работать в команде с другими. Сотрудничество – это способность начать и завершить совместное дело, умение помочь и поддержать членов твоей команды».
Организуется обсуждение в группе коммуникативных умений каждого обучающегося по двум направлениям:

  • оценка личностных качеств, необходимых для эффективного сотрудничества;

  • распределение обязанностей при условии выполнения совместного проекта.

Данные самооценки обучающихся (см. предыдущее задание) и оценки группы заносятся в таблицу. При этом важно, чтобы во время группового обсуждения не были известны результаты самооценки.

Таблица размещается на доске (или ватмане).


Имя

Личностные качества, необходимые для сотрудничества

Обязанности в рамках совместного проекта

Самооценка

Оценка группы

Самооценка

Оценка группы

Александр
Мария
………..
………..
………..














Результаты данной работы позволят обучающимся адекватно оценить свои возможности и способности работать над совместным проектом.




Рефлексия.

Банк поступков

Вспомни свои поступки и эмоции в течение прошедшего занятия. Проставь галочки напротив вкладов и вычетов на твоем счете.

^ Вклады (депозиты)




Штрафные вычеты




+ Приветливо поздоровался




- Поссорился с кем-либо




+ Делал комплименты




- Проявил грубость




+ Шутил




- Опоздал




+ Проявлял терпение




- Сплетничал




+ Сдерживал свой гнев




- Соврал




+ Помогал другим




- Подрался




+ Выполнял обещания




- Подвел кого-либо




+




-




+




-




Посчитай «+» и «-» . Чего больше?


^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования

эмоциональная

презентационные


^ Занятие №8 «Мои чувства и эмоции.

Учимся презентации»
Цель:

1. Способствовать развитию положительных эмоций.

2. Учить понимать свои эмоциональные состояния и причины их порождающие.

3. Развивать презентационные умения.

4. Развивать наблюдательность, ассоциативное мышление .

Комментарий:

Эмоции – особый класс психических состояний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Эмоции проявляются в форме непосредственного переживания.

Эмоции не развиваются сами по себе. Изменяются условия жизни, деятельности и вместе с ними преобразуются составляющие эмоциональной сферы. Поэтому эмоциональная сфера не поддается произвольному формированию: нельзя произвольно, непосредственно вызвать те или иные эмоциональные состояния. Но их можно стимулировать опосредованно, косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются. Эмоциональная сфера формируется также в процессе общения.
Ход занятия.

I. Мини-опрос

1. Какие чувства ты испытываешь, идя на наши занятия?

2. Помогают ли наши занятия в твоей проектной деятельности?

3. Есть ли у тебя желание поделиться с кем-нибудь тем, что мы делаем на наших встречах?

4. Хотел бы ты привести кого-нибудь к нам на наши встречи?
^ II. Задание «Мои чувства и эмоции»

Обучающиеся работают самостоятельно с листами «Мои чувства и эмоции» (см. приложение №11).

Комментарий.

С эмоциональным благополучием ребенка связана его оценка самого себя, своих способностей, нравственных и других качеств.

Самооценка характеризуется степенью соответствия представлений о себе – своему идеалу. Педагогу необходимо способствовать формированию адекватной самооценки, которая позволяет ребенку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.
^ III. Задание «Самооценка»

Обучающиеся работают индивидуально с листами «Самооценка» (см. приложение №12)

Комментарий

Специфика формирования эмоциональной сферы заключается в том, что на ее развитие большое внимание оказывает общение с другими людьми. Педагогическая аксиома – эмоции и чувства передаются не методами и приемами, а человеком. Каждому полезно в общении с другими людьми вырабатывать навыки эмоционального поведения. Необходимо целенаправленно учить детей устанавливать хорошие отношения.
^ IV. Работа в группах.
Задание 1. Выполнение мини-проекта «Сказка на новый лад».

Группы получают листочки бумаги, в которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона.

1. Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, велоралли, соревнование.

2. Баба, дед, внучка, Жучка, кошка, мышка, репка, дача, молодежь, костер.

3. Избушка, лягушка, мышка, волк, медведь, заяц, лиса, коттедж, новоселье, соседи, праздник.

Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.

Комментарий.

Презентация необходима для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для учеников момент презентации – предъявление роста своей компетентности, самоанализа.

Для успешной работы над проектом на этапе презентации нужно учить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, выработать структурированную манеру изложения материала.

Презентацией является не только демонстрация продукта, но и рассказ о самой деятельности, о том, какие были трудности, какие возникали идеи. Для ученика возможность получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить.

В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии.

Презентация или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления, или эти умения формирует и развивает.

Задание 2. Презентация мини-проекта» «Сказка на новый лад»

Обучающимся предлагается подготовить выступление от групп, в котором необходимо презентовать результаты работы над мини-проектом «Сказка на новый лад». Время выступления – 2 минуты.

От группы выступает один ученик, остальные учатся воспринимать услышанное, используя технику активного слушания.

Для этого при помощи основных приемов публичного выступления обучающиеся оценивают искусство говорящего отметкой в графе «Обратная связь».

Приемы

Критерии оценивания

Обратная связь

^ Что эффективно

Можно изменить

Внешность

Одежда на «ступеньку» параднее слушателей







Поза

Непринужденная, позволяющая расслабиться говорящему и аудитории







Жесты

Контроль за движением рук: не размахивать, не держать скрещенными на груди или приклеенными к карманам







Мимика

Выражение лица – выражение ваших чувств







^ Визуальный контакт

Контакт глазами примерно по 5 секунд с каждым слушателем в ходе выступления







^ Интонация и голос

Достаточная громкость, разнообразие интонаций, четкое произношение







^ Ритм и паузы

Использование смысловых пауз, ровное дыхание, отсутствие слов-паразитов







Язык

Выразительность, образность, ориентация на уровень аудитории







^ Юмор и отступления

Умение снять напряжение и держать внимание аудитории







^ Способы привлечения слушателей

Использовать наглядности раздаточного материала, вопросов аудитории







Содержание

Интересно, актуально, познавательно







^ Общее впечатление











После презентации проводится коллективное обсуждение. Педагог и участники групп корректируют выступления, обобщают, дают оценку.




Рефлексия

Барометр настроения

Плакат с расчерченной на нем таблицей находится в распоряжении обучающихся на протяжении всех занятий. На нем учащиеся отмечают то место, которое отражает их настроение в начале и в конце подведения итогов, так и для оптимизации образовательной деятельности.


Настроение

Занятие №1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Занятие №9




начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец




·

· · ·

·

· ·

·

·

·





















































· · ·

·

· ·


· ·

·

·
























































·


·




















































^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования

сфера саморегуляции

рефлексивные


Занятие №9 «Развитие сферы саморегуляции»

Цель:

1. Формировать навыки саморегуляции.

2. Обучать навыкам осознания своего поведения, частного отношения к самим себе и другим людям.

3. Развивать рефлексивно-оценочные умения.

Комментарий:

Сфера саморегуляции характеризуется свободой выбора целей и средств их достижения; свободной мысли, мнений; самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; рефлексией и др.

^ Развитая сфера саморегуляции синтезирует все остальные процессы, протекающие в других сферах, она управляет, координирует все психические состояния, поэтому она способствует сохранению и укреплению собственного психического здоровья, достижению успеха в профессиональной деятельности.

Данная сфера проявляется в способности человека управлять своим поведением и деятельностью через рефлексию и анализ своих поступков и отношений. Рефлексия – процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.




Ход занятия

^ I. Упражнение «Внутренний луч»,

способствующее развитию саморегуляции, настрою на предстоящую деятельность.
«Закройте глаза. Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз. По пути своего движения он освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук теплым ровным светом. По мере движения луча исчезает напряжение, «охлаждаются» глаза, ослабляются губы, опускаются плачи, освобождается шея и грудь. Внутренний луч приводит в порядок мысли и чувства, формирует внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью.

Скажите мысленно: «Я стал новым человеком! Я стал сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать хорошо! У меня все получится!»
^ II. Задание «Шесть «Я»

Обучающиеся индивидуально работают с листами «Шесть «Я» (см. приложение №13).

Затем желающие зачитывают свои характеристики. Проводится коллективное обсуждение.
^ III. Работа в группах

В группах организуется работа по листам «Подводные камни проекта» (см. приложение №14).

По окончанию групповой работы организуется обсуждение результатов.




Рефлексия.

Лист обратной связи

Обучающимся раздают листы для обратной связи, и просят их закончить предложения.



  • Я мог бы больше узнать, если…

  • Я мог бы активнее участвовать в работе, если…

  • Пусть мое мнение будет толчком к тому, чтобы…

  • Я считаю, что прошедшее занятие…

  • Я испытывал удовольствие от…

  • Мне было не очень комфортно, когда…


Анкеты способствуют получению обратной связи, могут сравниваться друг с другом в группах, информируя обучающихся о различных взглядах на ту или иную проблему.


^ Сфера развития индивидуальности

Умения и навыки проектирования






1   2   3   4   5

Похожие:

Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма внеурочной деятельности «учимся программировать в scratch»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №4
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма внеурочной деятельности «учимся программировать в scratch»...
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №4
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма мониторинга уровня сформированности универсальных учебных...
Тация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия...
Программа «Учимся проектировать» iconИ. Н. Родионова // Читаем, учимся, играем. 2011, №8. С. 12 17
Родионова, И. Н. Подвижник просвещения / И. Н. Родионова // Читаем, учимся, играем. – 2011, №8. – С. 12 – 17
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма развития 2008 2013 гг [ Обобщенная информация о фактическом...
В 1963 году в п. Крепинском была построена средняя школа на 320 мест. В этом здании мы учимся и сейчас
Программа «Учимся проектировать» iconЗачем мы учимся?

Программа «Учимся проектировать» iconУрока Комбинированный Технология
Формирование умения проектировать предстоящую деятельность по выходу из ситуаций криминогенного характера
Программа «Учимся проектировать» iconФгос ноо
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма семинара включала в себя показ работы творческих школьных...
Областной семинар для заместителей директоров по воспитательной работе «Роль заместителя директора по воспитательной работе в организации...
Программа «Учимся проектировать» iconПрограмма «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы...
Обучение – одна из наиболее важных форм общественной деятельности. Мы учимся и учим, чтобы существовать и успевать за изменениями...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
dopoln.ru
Главная страница