Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова»




НазваниеПрограмма муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова»
страница5/5
Дата публикации17.10.2016
Размер9,76 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5
^ РЕКОМЕНДОВАННЫЕ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

(ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

^ 13. Организация дополнительного образования.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Основное предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Дополнительного образования детей в МОУ СОШ №6 опирается на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5.  Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как:

1 Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.

2 Организация целесообразной деятельности ребёнка по саморазвитию и самосовершенствованию.

3 Овладение навыками учебной деятельности.

4 Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, построение целостной картины мира в его мировоззрении.

5 Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.

6 Формирование ответственности.

7 Развитие познавательной активности.

8 Компенсация дефицита игровой деятельности.

Функция образовательного учреждения как социального организма определяется как взаимосвязанная направленная деятельность его сотрудников, основного и дополнительного образования, осуществляемая на основе системы общественного разделения труда, опосредованная определённой зависимостью и взаимосвязью целей, задач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и конечных результатов.

Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно важных функций:

  • Функция социализации

  • Развивающая функция

  • Обучающая функция

  • Воспитательная функция

  • Социокультурная функция

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на:

создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учётом её возможностей, развитие сущности сил ребёнка, формирование в нём человека, способного к социальному творчеству;

обеспечение условий для самовыражения и самоопределения;

оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Развивающая функция объединяет в единый узел все социально-педагогические функции, выполняемые системой дополнительного образования в школе на современном этапе (обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентационную). Её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них, (имея свою цель и направленность), так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.

Содержание обучающей функции реализуется посредством образовательных программ :

познавательные, которые дают знания из областей, сверх школьной программы

исследовательские, которые формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей (клубы «Радовест», «Путь к Парнасу», общество «Голубая планета»)

Воспитательная функция дополнительного образования в школе заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структурных подразделений ОУ на поведение и деятельность обучающихся. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребёнка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. Воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность школы.

Следовательно, воспитательная функция дополнительного образования в школе - сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребёнка соответственно целям воспитания.

Социокультурная функция отражает цели и задачи дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы её реализации в структуре ОУ. Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями, реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами. Социокультурная функция МОУ СОШ № 6 реализуется по следующим направлениям:

Художественно-эстетическая направленность - («Сценическое искусство», «Ритм», «Вокальное пение») Их цель - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одарённости детей.

Содержание спортивно-оздоровительной направленности составляют специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование (легкая атлетика, волейбол, плавание, баскетбол, ДЮП, ЮИД), способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребёнка.

По своему содержанию спортивно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентированна на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающей экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение.

Туристско-краеведческое направленность представлено клубом «Радовест», обеспечивает создание максимальных условий для освоения духовных и культурных ценностей малой Родины, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов.


^ 14. Основные подходы к организации воспитательной работы
Концептуальные основы программы воспитательной работы в МОУ СОШ № 6:

  • Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом

  • Определяющее значение в разработке, содержания, целей, методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности – достижение ею гармонии, как во внутреннем духовном мире, так и с окружающим пространством

  • Процесс освоения учащимся окружающего мира осуществляется по спирали – от ближайшего окружения в младшем школьном возрасте к осмыслению себя как гражданина мира, осознанной включённости в планетарное коммуникационное пространство, диалог культур в старшем подростковом возрасте

  • Развитие творческой познавательной деятельности учащихся на принципах диалог, игры, сочетания коллективных интересов и индивидуализации воспитательных подходов, создания ситуации успеха.

Стратегический смысл и цель программы воспитательной работы заключается в обеспечении позитивной социализации учащихся, их духовно-нравственного становления, воспитания гражданами российского демократического общества, способными реализовывать свой личный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.
В рамках программы должны быть решены следующие ЗАДАЧИ:

  • Создание условия для свободного выбора обучающихся форм и способов самореализации в учебной и внеурочной деятельности.

  • Внедрение новых коммуникационных технологий в воспитательный процесс

  • Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности

  • Совершенствование работы органов ученического самоуправления;

  • Разработка и внедрение комплекса профилактических мер девиантного поведения детей

  • Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни;

  • Создание условий для участия семьи в воспитательном процессе.


В основу реализации целей и задач воспитательной работы положены следующие принципы воспитания:

    1. Личностный (сравнение не двух детей, а одного ребёнка на разных этапах его развития).

    2. Адаптивный (каждому ребёнку дело по душе, по силам, по возможностям).

    3. Деятельностный (воспитание возможно только через включение в деятельность).


Приоритетные направления программы

1. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание:

  • воспитание обучающихся на достойных примерах отечественной и зарубежной культуры,

  • формирование ценностного отношения к Родине, её культурно-историческому прошлому,

  • воспитание уважения к Конституции РФ, государственной символике, родному языку, народным традициям, природе своей страны,

  • формирование активной жизненной позиции и самосознания гражданина Российской Федерации,


2. Трудовое воспитание, подготовка детей к жизненному и профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях:

  • трудовое воспитание как система социально-педагогических мер нацеленных на успешную социализацию и интеграцию детей в активную жизнь,

  • формирование адекватных представлений об социально-экономической ситуации в стране,

  • развитие творческого практического мышления, способности к самореализации в будущей профессиональной деятельности.


3. Формирование здорового образа жизни, профилактика асоциального поведения:

  • содействие здоровому образу жизни подростков через систему оздоровительных и культурно-нравственных мероприятий,

  • формирование экологической культуры детей,

  • создание системы профилактики девиантного поведения отдельных учащихся,

  • формирование правовой культуры.


4. Нравственно- эстетическое направление воспитательного процесса:

  • приобщение детей к эстетическим ценностям,

  • формирование нравственных принципов и культуры поведения,

  • развитие художественно-эстетического вкуса,

  • приобретение навыков культуросообразного взаимодействия с окружающим миром.


Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 1-4 классов

  • Беседы

  • Ролевые игры

  • Семейные и классные праздники

  • Проведение традиционных праздников

  • Конкурсы.


Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 5-7 классов

  • Классные часы.

  • Вовлечение в работу клубов и научных обществ

  • Классные и семейные праздники.

  • Организация работы органов ученического самоуправления.

  • Воспитание на примерах выдающихся людей.

  • Работа Совета по профилактике правонарушений


Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 8-9 классов

  • Классные часы.

  • Курс «Мой выбор»

  • Практикумы.

  • Тестирование и тренинги.

  • Антинаркотическая и антиалкогольная профилактика.

  • Участие в слетах юноармейских отрядов

  • Участие в туристических слетах

  • Участие 9-х классов в школьном Совете старшеклассников

  • Работа Совета по профилактике правонарушений


Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 10-11 классов

  • Классные часы.

  • Организация работы клубов.

  • Работа «Совета старшеклассников».

  • Организация выборов в органы ученического самоуправления.

  • Участие в различных секциях.

  • Организация диспутов, дискуссий.

  • Деловые игры.

  • Тренинги.



^ 15. Система мониторинговых исследований
Образовательная программа МОУ СОШ№6 принимается как нормативно-управленческий документ образовательного учреждения. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операционном отношениях. Мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием.

В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание образовательного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.

^ Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе школы, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей.

^ Качество образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:

  • качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе;

  • качество условий реализации образовательного процесса;

  • качество управления системой образования.

Таким образом, предметом мониторинга является качество образования.

Объект мониторинга:

  • начальное образование;

  • основное общее образование;

  • общее среднее (полное) образование.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.

Задачи мониторинга:

- непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

  • своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;

  • предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;

  • осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Мониторинг объединяет три управленческих компонента:

  • контроль;

  • экспертиза различных сторон деятельности ОУ;

  • система информационного обеспечения управления.

Нам важно отследить:

  1. Основные компоненты мониторинга:

  • качество управления;

  • качество материально-технической базы;

  • физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;

  • содержание образования;

  • качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;

  • профессионализм педагогов.

  1. Источники информации (система информационного обеспечения)

  2. Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования).

  3. Субъектность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности.

  4. Уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося;

  5. Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;

  6. Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;

  7. Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта.

Планирование (оценивание) достижений учащихся в процессе обучения целесообразно осуществлять по двум основаниям:

  • по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту;

  • по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств.

Под достижением обучающегося понимается, таким образом, его продвижение в процессе учебной деятельности, понимаемое и как процесс (движение от своего прежнего уровня к новому уровню овладения чем- либо) и как результат (соответствие достигнутого уровня образовательному стандарту).

В качестве основного результата образования выступает социальная компетентность, которая отражает качества личности, обеспечивающие готовность к использованию освоенного содержания образования для решения практически –познавательных, коммуникативно-деятельностных и ценностно-ориентационных задач.

Наряду с социальной компетентностью выпускника школы, зафиксированной в требованиях Государственного образовательного стандарта Р(НР)К, целесообразно выделить компетентности, выраженные в требованиях гимназического компонента. В ОУ развиваются такие компетентности, как:

  • общекультурная, выражающаяся в интеллигентности, общей гуманитарной культуре, широком кругозоре;

  • познавательная, обеспечивающая развитие культуры учебного труда;

Также в требованиях компонента ОУ выделена еще одна из важнейших составляющих социальной компетентности – коммуникативная компетенция.

Под коммуникативной компетенцией мы понимаем приобретенное в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить:

  • языковую компетенцию (знание единиц языка и правил их соединения),

  • предметную компетенцию (активное владение лексикой),

  • лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания)

  • прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями).

Компетентным в области речевой практики и коммуникации мы считаем обучающегося, умеющего мобилизовать в данной ситуации полученные знания и приобретенный опыт, что предполагает:

  • умение извлекать пользу из опыта;

  • умение решать проблемы;

  • умение запрашивать различные базы данных и получать информацию различными способами;

  • умение работать с различными источниками информации;

  • умение противостоять неуверенности и трудности;

  • умение занимать позицию в дискуссиях и отстаивать собственное мнение;

  • умение сотрудничать в различных группах, выстраивая конструктивный диалог;

  • умение включаться в различные проекты, испытывая при этом личную ответственность и доказывая солидарность;

  • умение пользоваться новыми технологиями информации и коммуникации.

Приобретение таких компетенций позволяет обучающемуся включаться в деятельность и успешно сотрудничать в различных группах и объединениях, при этом успешно адаптироваться в них.


^ 16. «Модель выпускника»
«Модель выпускника» — ожидаемый результат деятельности всех субъ­ектов образовательного процесса.

Это ориентир для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур ОУ, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания контрольно-мониторинговых комплексов и т.д.

^ Образ ученика, идущего в 1 класс (желаемый)

Развитие речи (составляют рассказ, составляют предложения по картинкам, читают стихи).

Уровень развития навыка чтений:

а) читают целыми словами;

б) читают по слогам;

в) знают буквы, но не читают;

г) не знают букв.

Уровень развития математических представлений:

а) знают прямой, обратный счет в пределах 10;

б) складывают и вычитают в пределах 10;

в) умеют решать простые задачи.

^ Образ выпускника начальной школы

Ученик, у которого сформированы базовые ЗУН, предусмотренные программой начальной школы.

Ученик, у которого развиты ОУУН (техника чтения, письма, вычислительные навыки) в норме или выше нормы.

Ученик, у которого заложены основы мыслительных операций:
выделение главного;

сравнение;

обобщение;

умение делать выводы;

планирование, контроль и оценка своей деятельности.
Ученик, желающий укрепить и сохранить свое здоровье.

Ученик, знающий свою родословную, малую и большую родину.
^ Образ выпускника основной школы

Выпускник, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий потребность в физическом совершенствовании.

Выпускник, обладающий базовыми ЗУН в объеме программ основной школы.

Выпускник, умеющий планировать свою деятельность, готовый продолжить образование, в соответствии со своими возможностями.

Выпускник, знающий свою родословную, малую и большую родину, уважающий и чтящий обычаи, традиции других нардов, их веру.

Выпускник, свободно осознающий свои права и признающий права других
людей.

Модель выпускника

1. Мировоззрение:

  • понимание целостности и единства развития человека, природы и общества,

  • признание разнообразия точек зрения на мир;

  • осознание себя как индивидуальности,

  • самораскрытие через проявление собственной активности.

2. Понимание свободы, как восприятие множества возможно­стей, осознанный выбор и принятие на себя ответственности за последствия данно­го выбора.

3. Самостоятельное определение своего образовательного маршрута в условиях разнообразной образовательной среды.

  1. Интеллектуальный уровень:

  • способность к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания,

  • нравственная направленность интеллекта,

  • самостоятельность, гибкость мышления,

  • способность рассуждать,

  • умение анализировать,

  • рефлексивные умения,

  • проявление креативности во всех сферах жизни.

5. Сформированные общеучебные и методологические навыки:

  • общие (владение культурой учебной деятельности),

  • специальные, в соответствии с пройденным образовательным маршрутом,

  • осуществление самоанализа и оценки деятельности по достижению результата,

  • умение видеть альтернативные пути решения различных задач.

6. Работа с книгой и другими источниками информации:

  • владение библиотечно-библиографическими умениями и навыками,

  • умение находить необходимую информацию,

  • владение приемами переработки полученной информации,

  • владение новыми информационными технологиями.

7. Человечность (доброта и сострадание как качества личности):

  • доброта и сострадание к семье, близким, друзьям,

  • щедрость к слабым, больным, нуждающимся,

  • стремление к конструктивному разрешению жизненных проблем,

  • неприятие безнравственного поведения.,

  • душевное равновесие.

8. Гражданская позиция (осознание прав и обязанностей человека в обществе):

  • социальная активность,

  • следование Закону,

  • бережное отношение к истории и культуре своего народа,

  • доминирование мотивов общественного долга,

  • терпимость по отношению к окружающему (точке зрения, социуму, культуре),

  • активность в решении личных, общественных и мировых проблем.

9. Социальные умения:

  • умение осознавать свои чувства и потребности и адекватно выражать их,

  • способность к конструктивному взаимодействию и партнерству,

  • осознанный выбор стиля поведения,

  • готовность к самореализации в социальной сфере,

  • умение адаптироваться в реальных социально-экономических условиях, находить выходы из различных социальных противоречий,

  • способность адаптировать свою профессиональную карьеру к меняющимся условиям.

10. Общепрофессиональные умения:

  • владение профессиональной культурой,

  • многофункциональная компетентность (информационная, технологическая, экономическая),

  • умение действовать самостоятельно, продуктивно и творчески,

  • партиципаторные компетенции (способность к совместной деятельности, соучастию),

  • умение проектировать и реализовывать свою профессиональную карьеру,

  • профессиональная самореализация в выбранном типе карьеры.

Таким образом, данная «модель» служит основанием для проектирования образовательной политики МОУ СОШ №6.

^ 17. Модернизация системы управления
В МОУ СОШ№6 в результате совместной деятельности сложился педагогический коллектив единомышленников, который в процессе обучения и воспитания обучающихся реализует общие цели и задачи развития ОУ.

Организуя работу с педагогическим коллективом, администрация ОУ руководствуется следующими принципами:


  • принцип демократизации управления,

  • принцип единства целей,

  • принцип системного подхода,

  • принцип постоянного обновления дея­тельности,

  • принцип непрерывного повышения квалификации,

  • принцип соответствия,

  • принцип исключений,

  • принцип эффективности управления.


Настоящая школа - это развивающаяся школа. Данные принципы - это основа теории и практики управления, для руководителей МОУ СОШ № 6 это управленческие аксиомы, которыми они руководствуются при принятии реше­ний и выполнении всех других управленческих функций.

Важное место в управлении ОУ отводится самоуправлению, кото­рое представляют:

  • Педагогический совет школы, разрабатывающий стратегию разви­тия образовательного учреждения, совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста учителей и воспитателей.

  • Общее собрание трудового коллектива, решающее вопросы жизни и функционирования коллектива.

  • Управляющий Совет Школы, который осуществляет общее руководство ОУ

Действуют - классные и родительские комитеты, задачами ко­торых является содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся.

На добро­вольной основе созданы органы ученического самоуправления: совет старше­классников, советы классов.

Данная структура позволяет включить в решение проблем всех субъектов образовательного процесса, создать систему управленческих отношений, благо­приятный социально-психологический климат в образовательной среде.
Для управления ОУ характерны:


  • мотивационный подход,

  • «мягкие» методы управленческого взаимодействия,

  • система административного контроля,

  • система самоконтроля,

  • система взаимоконтроля,

  • информированность всех участников образовательного процесса.


Важная роль в системе управления отводится методическому совету и методическим объединениям. Такой подход позволяет не толь­ко координировать научно-исследовательскую деятельность педагогов, повы­шать ее эффективность, но и совершенствовать систему управления на научной основе, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса.

Учитель на своем рабочем месте свободен в своих действиях (выбор методики, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности), при этом он несет всю полноту ответственности за результаты своей деятельности.

^ Задача руководителя - помочь учителю утвердиться в этом путем постоянного обуче­ния рефлексии собственных действий и самооцениванию результатов.

Главное в работе руководителя - пробудить в каждом педагоге потребность в диагностике собственной деятельности.

Партнерство — особая форма взаимодействия администрации с сотрудни­ками ОУ при равноправном участии в управлении. Вопросы, важнейшие для коллектива, решаются коллегиально.

В целях обновления внутришкольного управления на принципах коллеги­альности в ОУ сегодня используются те формы взаимодействия админист­рации с педколлективом, которые обеспечивают раскрепощение, самоутвержде­ние, самоопределение, самовыражение и саморазвитие каждого педагога.

^ Гуманистическая направленность этих форм формирует у педагогов и ру­ководителей такие качества как:

  • эмпатия - способность понимать внутренний мир другого человека,

  • эмоциональная устойчивость - способность «владеть» собой,

  • профессиональное самосознание,

  • коммуникативность,

  • профессиональная зоркость,

что позволяет всем субъектам образовательного процесса ОУ работать в режиме развития.

Задачи управляющей системы, определяемые образовательной программой:

- помощь педагогу в осмысле­нии его собственного труда и своего места в образовательном пространстве ОУ.

- создание единого информационного пространства.

Новая система управления способствует формированию аналитической культуры управления, принятию оперативных и правильных решений, четкой организации деятельности, мотивации исполнения, значительно снижает функ­цию регулирования.

Управляющая система сориентирована на управление ресурсами: финансо­выми, информационными, технологическими, кадровыми.

Все вышеизложенное является важнейшим условием качественного вы­полнения основных мероприятий по реализации данной программы.

Содержание образовательной программы МОУ СОШ №6

^

1. Информационная справка о школе




2. Нормативно-правовое обоснование образовательной программы




3. Назначение образовательной программы




4. Цели и задачи образовательной программы




^

5. Основные виды деятельности обучающихся на разных ступенях

образования и перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса




^

6.Направления деятельности МОУ СОШ № 6



7.Образовательная среда как условие эффективности образовательного процесса




8.Принципы построения учебно-воспитательного процесса



  1. ^

    Организация промежуточной и итоговой аттестации обучающихся



  1. Педагогические технологии, формы и методы обучения




11.Содержание учебного плана




  1. Характеристика учебных программ по предметным областям



  1. Организация дополнительного образования




  1. Основные подходы к организации воспитательной работы




15. Система мониторинговых исследований




16. «Модель выпускника»

17. Модернизация системы управления

1   2   3   4   5

Похожие:

Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconОсновная образовательная программа основного общего образования муниципального...
Муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного...
Образовательная программа школы представляет собой документ, который определяет содержание образования в школе и технологии его реализации....
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4»
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения...
Муниципального общеобразовательного учреждения котельниковская средняя общеобразовательная школа №1
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconОсновная образовательная программа основного общего образования муниципального...
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Горютинская средняя общеобразовательная школа»
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconОбразовательная программа основного общего образования муниципального...
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа №1» Г. Барнаула
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconПрограмма развития муниципального бюджетного общеобразовательного...
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Йошкар-Олы»...
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconПоложение об Управляющем Совете Муниципального общеобразовательного...
Управляющий Совет Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» п. Средняя Усьва является коллегиальным...
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconОбразовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения...
Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №4 г. Бодайбо Иркутской области
Программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новозыбкова» iconПрограмма информатизации муниципального общеобразовательного учреждения...
Программа информатизации муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 с. Алакуртти» на 2010...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
dopoln.ru
Главная страница