Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением»




НазваниеКонкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением»
страница2/3
Дата публикации17.10.2016
Размер9.76 Kb.
ТипКонкурс
1   2   3

Особой формой внеурочной деятельности является производственная практика или профессиональная проба. Профессиональные пробы – профиспытания, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующие обоснованному выбору профессии. Профессиональная практика и проба является обязательной для учащихся 10 классов профильных курсов. Время прохождения практики – июнь, 5 дней. Перед прохождением практики ученик с помощью психолога, классных руководителей, тьютора, родителей и старшеклассников-волонтеров создает проект по прохождению практики, состоящий из 3-х разделов: 1. цели, что хочу, что могу; 2. что надо, делаю – отчет о практике; 3. итог, вывод – мое или нет? Отчет сдается в июне тьюторам и классным руководителям, после этого проводится педсовет о переводе в 11 класс. В сентябре проводится конференция по итогам практики.


Внеурочная работа по предметам является наиболее подвижной формой профильного обучения старшеклассников, содержание и методика которой определяется учителем в зависимости от интересов и возможностей учащихся.
Система оценивания знаний и достижений школьников

Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может.

Г.Марри.

Проблема повышения эффективности профильного обучения заставляет педагогов искать пути, позволяющие сделать изучение предметов более доступным, интересным, результативным. Одним из путей является изменение системы оценивания знаний, достижений учащихся. Отечественной и зарубежной психологией и педагогикой определены роль и назначение оценки учебных достижений школьников в процессе обучения, Оценка обладает: информационной функцией – свидетельствует об успешности в овладении необходимыми знаниями и умениями; диагностической функцией – указывает на причины недочетов в подготовке школьников; мотивационной функцией – является одним из мотивов участия школьника в процессе обучения; воспитательной функцией – служит инструментом самооценки самопознания.

Если при преподавании базовых курсов можно использовать традиционную оценочную систему, то в профильном обучении эта система не достаточно эффективна. На профильных курсах более целесообразна рейтинговая система контроля знаний, на элективных курсах – технология «Портфолио», при оценке достижений старшеклассников – рейтинговая система мотивации.

Главная цель рейтинговой системы контроля знаний – влияние на активность учащихся в получении знаний, а также оценка динамики уровня знаний на каждом этапе их усвоения, при использовании лекционно-семинарского, проблемного обучения, игровых, проектных, информационно-коммуникативных, компьютерных технологий. Данная система оценивания сначала была апробирована в школе №3 учителем математики на уроках в профильном классе в 2004-2005 учебном году, подтвердила свою эффективность и получила положительный отзыв как педагога, так и учащихся.

Преимущества, связанные с использованием рейтингового контроля знаний как средства успешного развития предметной компетентности, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность деятельности, как педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов.

Рейтинговая система – бальная система накопительного типа. В отличие от привычной пятибалльной, а точнее четырехбалльной системы, работа ученика на профильном курсе оценивается по системе «рейтинг». Рейтинг - индивидуальный коэффициент старшеклассника определяется по результатам всех видов занятий, вариантов контроля, подсчитывается на каждом этапе рубежного и итогового контроля. Учителю необходимо разработать систему баллов за различные формы деятельности учащихся, «премиальные» и «штрафные» баллы, льготы. При этом весь профильный курс 10 и 11 классов разбивается на тематические модули. В каждом модуле планируется система текущего контроля, определяется количество баллов за выполняемое задание, максимальное и минимальное число баллов по каждому виду деятельности, количество и формы рубежного контроля. На первом же уроке профильного курса учащихся необходимо познакомить с рейтинговой системой, ее условиями, шкалой перевода рейтинговой системы баллов в традиционную систему оценивания.

В рейтинговой системе необходимо четко обосновать и заранее ознакомить учащихся с баллами за соблюдение определенных условий выполнения заданий, которые позволят им поднять свой рейтинг. Например, за своевременность выполнения работы – 1 балл, досрочное выполнение – 2 балла, интересную идею и оригинальность работы – 5 баллов, компьютерный вариант работы – 5 баллов, аккуратное систематическое ведение продуктивной тетради - 10 баллов. Повысить рейтинг можно и другими различными способами. Работа консультантом на базовом и профильном курсах, ассистентом на зачетах, проведение занятий с учеником, пропустившим уроки, дают большее количество баллов – до 50. Используется и система«штрафных» баллов: опоздание отнимает 2 балла, пропуск занятия без уважительной причины – 10 баллов, неаккуратное ведение тетради – 5 баллов, несвоевременно выполненная работа – 2 балла.

При данной системе оценивания знаний становится более эффективным контроль за пропусками. Пропущенная по уважительной причине работа должна быть сдана в недельный срок без снятия штрафных баллов. Если же работа была пропущена по неуважительной причине, она тоже должна быть отработана, но уже со снятием штрафных баллов: в течение первой недели ученик получает 75% от максимально возможного количества баллов, в течение второй недели – 50%, в течение третьей недели – 25%. Как показывает опыт, все ученики стремятся вовремя отработать свой пропуск. При этом задолженности сдаются во внеурочное время, назначенное преподавателем, но по инициативе ученика. Необходимое условие применения рейтинговой системы – проектирование всей темы (модуля), а не отдельного урока, на двух уровнях преподавания предмета - базовом и профильном.

На элективных курсах целесообразно применение технологии оценивания достижений учащихся «Портфолио работ и отзывов».

В начале курса учащимся предлагается выбор типа портфолио: индивидуальное портфолио или портфолио группы. Они знакомятся с правилами оформления, структурой, рекомендациями по работе с портфолио. Выполняя различные работы, учащиеся в соответствии с особенностями индивидуального или коллективного портфолио, собирают и структурируют их. В эти портфолио можно поместить также самооценку работ, отзыв ребят и учителя, таблицу оценивания.

Портфолио может иметь следующую структуру:

  • титульный лист с указанием вида, типа портфолио, фамилий авторов, названием элективного курса, ОУ, учебного года;

  • фотография ученика или учеников с какой-либо цитатой, поясняющей их жизненную или учебную позицию;

  • пояснительная записка с целью создания портфолио, описанием хода работы, содержанием;

  • работы, расположенные в логическом порядке;

  • самооценка работ, включающая выводы по работе с портфолио;

  • отзыва учащихся, педагогов (ученики могут обратиться за отзывами к любому педагогу старших классов);

  • таблица с оценками работ и портфолио.

На последнем занятии проводится защита портфолио работ, по результатам которой учащиеся получают зачет по элективному курсу. В данном случае портфолио будет играть роль стимула, основываясь на естественном стремлении старшеклассников к самовыражению и самореализации личности. Можно провести конкурс портфолио и победителей рекомендовать к участию в школьной научно-практической конференции в номинации «Портфолио».

Опыт преподавания позволяет сделать вывод, что данная система контроля дает возможность активизировать учащихся на уроках и во внеурочное время, повышает интерес к профильному предмету, развивая, таким образом, познавательную компетентность старшеклассников, повышая качество знаний по предмету.
Тьюторское сопровождение движения старшеклассников

по профильным маршрутам

Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз.

Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь.

^ Китайское изречение.

По мнению специалистов, в возрасте 16-17 лет человек вырабатывает свое отношение к миру, пытается определить свое место в нем, начинает относиться к знанию осознанно и ответственно. Однако при этом ему часто необходима не непосредственная помощь в этом, а поддержка со стороны взрослых людей, сопровождение при движении по индивидуальному маршруту. Только в отдельных школах в штат вводятся тьюторы. Чаще эту роль выполняют классные руководители, учителя-предметники. В тьюторской поддержке нуждается не каждый ученик, тем более что нельзя навязывать тьюторскую поддержку без желания учащегося. Мотив к самообразованию и самоопределению может формироваться только в условиях, где может проявиться самостоятельность старшеклассника. Важным условием является наличие у тьютора собственного опыта самообразования. В самом начале движения по индивидуальному маршруту ученикам необходимо предложить помощь в решении сложных вопросов самоопределения, назначить дни и часы индивидуальных, групповых консультаций. В ходе сопровождения тьютор координирует различные направления профильного обучения (преподавание профильного, элективных курсов, информационная работа, внеурочная деятельность, практика), направленные на конкретного ученика, предоставляя ему возможности реального индивидуального выбора и самоопределения в профессиональном будущем. Он способствует проявлению и реализации учебной инициативы, организует коммуникации с учащимися, направленные на анализ выбора, результатов, корректировку учебных планов.

Задачи тьютора состоят в следующем:

- оказывать помощь в достижении наилучшего образовательного результата;

- «отслеживать» ход обучения;

- проводить групповые консультации;

- консультировать и поддерживать индивидуальное образовательное движение ученика;

- оказывать помощь в создании портфолио учащегося;

- поддерживать в ученике заинтересованность в обучении на протяжении всего периода обучения по ИПМ.

Таким образом, тьютор выступает в роли своеобразного консультанта по развитию.
Стратегическое управление профильным обучением осуществляет директор школы, совет школы и педагогический совет. Они определяют цели и задачи школы профильного обучения, выявляют оптимальные формы его организации, разрабатывают нормативно-правовую базу, контролируют использование ресурсов, осуществляют мониторинг результатов профильного обучения.

Тактическое управление осуществляет заместитель директора по УВР. Он отвечает за информационную работу с учащимися 9 классов, комплектование групп для изучения предметов и элективных курсов, составление учебного плана профильного обучения по индивидуальным образовательным маршрутам, работу по индивидуальным образовательным планам, методическую разработку используемых образовательных программ и технологий, профориентационную работу с учениками 10-11 классов.

Реализационное управление осуществляет образовательный модуль «Профильное обучение в старших классах», объединяющий педагогов, работающих в профильных классах, классных руководителей 10-11 классов, психолога, социального педагога, библиотекаря. Модуль осваивает новое содержание обучения, организационные формы учебного процесса, образовательные технологии, ведет информационную, профориентационную работу.

За годы апробации данной модели в школе создана необходимая нормативно-правовой база:

  • Положение о профильном обучении учащихся школы № 3 по ИПМ.

  • Учебный план профильного обучения по ИПМ.

  • Авторские и модифицированные программы профильных и элективных курсов.

  • Расписание профильных и элективных курсов.

  • Рекомендации по технологиям организации познавательной деятельности учащихся на профильных, элективных курсах.

  • Рекомендации по оформлению "порфолио" ученика.

  • Рекомендации по оцениванию достижений учащихся и заполнению журналов.

  • Рекомендации по педагогическому сопровождению движения учащихся по ИПМ.

  • Рекомендации по организации информационной и профориентационной работы.

За 3 года апробировано более 20 элективных курсов, таких как «Простая физика сложных явлений, «Сквозь призму науки». «Кто и как пишет историю», «Поэтика лирики и прозы», «Мировые религии», «Физика в задачах», «Система ключевых задач курса планиметрии», «Секреты хорошей речи», «Наши духовные ценности», «Реформаторы России».

Программы курсов, созданные или модифицированные педагогами школы, имеют положительные результаты. Форма изучения курсов самые разные: деловые игры, традиционные уроки, уроки – практикумы, семинары, лекции, диспуты и т.д. Режим занятий - 1 урок в неделю. Преподаватели курсов используют различные формы аттестации по итогам изучения курсов: контрольная работа, защита творческих работ, деловая игра, собеседование, билеты, практические работы.

Также создан банк учебно-методической литературы для профильных и элективных курсов, разработан набор материалов (маршрутный лист, модель документов «Портфолио», ведомость учёта знаний, достижений школьников). Выпускаются информационные буклеты «Профильное обучение по индивидуальным маршрутам», проводится презентация «ИПМ - средство развития ключевых компетенций старшеклассников».

Проводятся классные родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями, консультации, презентации профильных и элективных курсов. Постоянно осуществляется мониторинг ученических и родительских пожеланий и запросов.

Школьным психологом для учащихся 11 классов проводится профиориентационный курс, включающий профдиагностику, знакомство с особенностями профессиональных областей знаний, моделирование видов образовательной деятельности, соответствующих будущему профилю или профессии.

Профильное обучение старшеклассника по индивидуальным профильным маршрутам наиболее результативна при наличии высокого уровня мотивации самого ученика и выборе им максимально возможного количества компонентов маршрута.

При реализации модели профильного обучения по индивидуальным профильным маршрутам, на мой взгляд, наиболее полно решается проблема выбора, создаются условия для достаточной степени свободы обучающегося, индивидуализации и дифференциации обучения биологии в условиях малокомплектной сельской школы. Профильное обучение действительно становится средством дифференциации, носит индивидуальный характер, способствует развитию предметной компетентности старшеклассника.

Индивидуальные профильные маршруты позволяют реализовать субъективную позицию учащегося в профильном обучении. Это можно увидеть по показателям уровня реализации свободы выбора старшеклассником индивидуальной образовательной траектории.
^ Уровень реализации свободы выбора

1. Количество обязательных и необязательных компонентов индивидуальных профильных маршрутов по биологии:

обязательные компоненты – 2;

необязательные компоненты (по выбору учащегося) – 7.

  1. Степень самостоятельности принятия решения о выборе компонентов маршрутов, видов деятельности (по мнению учеников):

высокая – 37 человек (88%);

невысокая – 5 человек (12%).
Анализ индивидуальных профильных маршрутов учащихся 10-11 классов показывают, что часто - 70 % учеников выбирают два предмета и хотя бы один элективный курс одного направления, 20 % – три предмета и элективные курсы разных направлений, 10% - весь набор соответствует одному профильному направлению.

Результаты опроса учащихся профильных групп 10 и 11 классов, родителей и педагогов подтверждают эффективность данной модели профильного обучения. Все опрашиваемые считают данную модель наиболее оптимальной для сельской школы, максимально соответствующей их интересам и запросам.

Следует отметить положительные стороны данной модели профильного образования: достаточная свобода выбора пути получения образования, реализация субъективной позиции, повышение уровня предметной компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы.

К недостаткам следует отнести ее трудоемкость, большие затраты времени учителей на подготовительную работу и педагогическое сопровождение учащихся, слабая готовность отдельных учащихся к самостоятельному обоснованному выбору своей траектории и повышению уровня самостоятельности в освоении профильного образования, гетерогенность состава профильных групп по образовательному уровню учащихся, сложность дифференциации.

Однако при всей сложности данной модели, по результатам диагностики мнений учащихся, родителей, социума, педагогов, она более гибка и мобильна по отношению к интересам старшеклассников.
1   2   3

Похожие:

Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconНормативно-правовая основа создания и функционирования системы государственно-общественного...
Модель государственно-общественного управления образовательным учреждением основана на следующих стратегических документах и направлена...
Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» icon3. Система управления образовательным учреждением
Организация управления в мобу сош №1 с. Ивановка соответствует уставным требованиям и представляет собой следующую систему
Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconСтруктура управления о бразовательным учреждением
Современная школа будет более тесно взаимодействовать с семьей. Система школьного управления станет открытой и понятной для родителей...
Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconО сотрудничестве между Муниципальным общеобразовательным учреждением...
Муниципальным общеобразовательным учреждением Туломской средней общеобразовательной школой и Муниципальным дошкольным образовательным...
Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconУважаемые учащиеся! С 1 сентября мбоу сош №12 приступила к внедрению...
Под «Цифровой школой» понимается модель организации управления образовательным учреждением и учебным процессом с использованием информационно-коммуникационных...
Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconКонкурс профессиональных педагогических объединений (далее мо) организуется...
Конкурс проводится с целью определения эффективности системы управления качеством образования на уровне профессиональных педагогических...
Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconИнформационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением
Специалисты по общей теории управления утверждают, что наиболее характерной ошибкой в управленческой деятельности руководителей является...
Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconКонкурс проводится по номинациям: номинация №1: «Инновации в обучении»
Учредителем Конкурса инновационных разработок (далее – Конкурс) является Северное управление министерства образования и науки Самарской...
Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconРегламент по предоставлению государственным бюджетным образовательным...

Конкурс «Управление современной школой» Номинация №1 «Система, структура и технологии управления современным образовательным учреждением» iconОбразовательная программа начального общего образования по фгос муниципального...
Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самостоятельно...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
dopoln.ru
Главная страница