Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы»




НазваниеПрограмма развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы»
страница4/5
Дата публикации17.10.2016
Размер9.76 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5

Приложение 5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 18

Программа «Энергосбережение в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»

на 2010 – 2014 годы

Паспорт программы


Наименование программы

Программа «Энергосбережение в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» на 2010-2014 годы (далее – Программа)

Основание для разработки Программы

Федеральный закон от 23.11.2009 г. № 261 – ФЗ «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», Федеральный закон от 21 июля 2007 года № 185-ФЗ «О Фонде содействия реформированию жилищно-коммунального хозяйства»; Федеральный закон от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»; Постановление Администрации Новгородской области от 06.05.2008 № 156 «Об утверждении областной целевой программы «Модернизация объектов коммунальной инфраструктуры Новгородской области на 2008-2012 годы», Постановление Администрации Новгородской области от 15.12.2009 № 459 «Об областной целевой программе «Энергосбережение на 2010-2014 годы».

Заказчик Программы

Комитет по образованию Администрации Великого Новгорода

Разработчик Программы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»

Исполнители Программы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»

Цель и задачи Программы

Цель Программы:

- привитие навыков ресурсосбережения у учащихся и работников ОУ;

- создание экономических и организационных условий для эффективного использования энергетических ресурсов;

- стимулирование рационального использования энергетических ресурсов и повышение энергетической эффективности;

- обеспечение перехода на энергосберегающий путь развития при обеспечении комфортных условий проживания;

- оптимизация бюджетных расходов на оплату коммунальных ресурсов;

Задачи Программы:

- внедрение энергосберегающих технологий;

- создание системы учёта потреблённых коммунальных ресурсов;

- организация привлечения инвестиций путём заключения энергосервисных договоров;

- проведение информационно-разъяснительной работы среди потребителей коммунальных услуг;

Сроки реализации Программы

2010-2014 годы

Механизм реализации Программы

Программа реализуется в соответствии с прилагаемыми мероприятиями (Приложение № 1 ). Экономия средств, достигнутая за счёт дополнительного по сравнению с учетным при планировании бюджетных ассигнований снижением потребления бюджетным учреждением указанных выше ресурсов, может быть использована для обеспечения выполнения дополнительных функций и муниципальных услуг ОУ.

Источники и объём финансирования Программы

Бюджетные и внебюджетные средства школы.

Ожидаемые конечные результаты Программы

Ежегодное снижение объёма потреблённых бюджетным учреждением воды, тепловой энергии, электрической энергии до 3 %. Оптимизация расходов за счёт сокращения затрат на коммунальные услуги. Повышение энергетической эффективности. Оплата потребителями фактически потребленных коммунальных ресурсов.

Организация контроля за реализацией Программы

Исполнители Программы представляют информацию о ходе выполнения Программы в комитет по образованию Администрации Великого Новгорода в соответствии с целевыми показателями в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности, утверждёнными Постановлением правительства Российской Федерации от 31 декабря 2009 года № 1225 «О требованиях к региональным и муниципальным программам в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности» с учётом перечня выполненных ими мероприятий за отчётный квартал, год и всего по программе.


ПЕРЕЧЕНЬ

программных мероприятий по энергосбережению

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» Великого Новгорода

на 2010-2014 годы




Мероприятия

Сроки

Источник финансирования

Ответственные

Бюджет (тыс.руб.)

Внебюджет (тыс.руб.)

1.

Замена всех ламп накаливания в здании школы на энергосберегающие лампы

Январь 2014

2012

2013

400


-

50


50

Зам.директора по АХР

2.

Утепление окон в учебных кабинетах и других помещениях

Сентябрь-октябрь

-

5

Зав.кабинетами, зам.директора по АХР, техперсонал

3.

Организация проведения классных часов по энергосбережению в школе

В течение года

-

-

Зам.директора по АХР, Кл. руководители 1-11 классов

4.

Замена оконных блоков на 1-м этаже на стеклопакеты

До 01.09.2014

-

300

Совет школы, зам.директора по АХР

5.

Утилизация люминисцентных ламп в соответствии с регламентом

В течение года

2

-

Зам.директора по АХР

6.

Мониторинг и прогнозирование результатов энергосбережения

В течение года

-

-

Зам.директора по АХР

7.

Проведение рабочих совещаний по вопросам энергосбережения и подготовка отчётов

Ежеквартально

-

-

Зам.директора по АХР

8.

1) Проектирование и установка узла учёта тепловой энергии;
2) Ремонт инженерных сетей подводящих теплоносители с установкой средства регулирования теплоотдачи радиаторов

До 01.01.2011

2012

2013

2011

3% экономии затрат на ком.услуги
500

-

-

Зам.директора по АХР


Зам. директора по АХР

9.

Проведение энергетического обследования здания

До 01.09.2011

3% экономии затрат на ком.услуги

-

Зам.директора по АХР

10.

Установка полуавтоматических порционных смесителей и кранов на системе водоснабжения

До 01.09.2014

3% экономии затрат на ком. Услуги

-

Зам.директора по АХР

Итого







902

405




Приложение 6

Программа «Одаренные дети»
Миссия школы по отношению к одаренным учащимся – предоставление каждому учащемуся сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению. За время существования школы накопились определенный опыт, методы и формы работы с одаренными учащимися. На сегодняшний день проблема объединения усилий педагогического коллектива по работе с одаренными учащимися выглядит наиболее актуальной.
^ Цель программы:

Разработать психолого-педагогические условия работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одарённых детей.

Задачи программы:

1. Совершенствование механизмов выявления и сопровождения одарённых учащихся, их специальной поддержки;

2. Изучение и адаптация методик выявления одарённых учащихся школы;

3. Разработка и внедрение оптимальных технологий по работе с одарёнными учащимися.

4. Разработка модели отношений «учитель – одаренный ученик», «одаренный ученик – ученик»; «одаренный ученик – одаренный ученик»;

5. Создание современного центра информации и документации (медиатеки), необходимого для оптимального функционирования системы работы с одаренными детьми;

Направления реализации программы:

1. Профессиональный психолого-педагогический мониторинг одаренных учащихся школы.

2. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся школы.

3. Организация работы с одаренными учащимися школы в рамках учебного процесса.

4. Организация работы с одаренными учащимися во внеурочной деятельности.

5. Материально-техническое и информационное обеспечение.

^ Ожидаемый результат

- повышение уровня самостоятельности учащегося в образовательной и творческой деятельности;

- использование разнообразия методов и навыков исследовательской работы;

- развитие продуктивного мышления высокого уровня (творческое, критическое и логическое);

- выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды;

- создание работ с использованием различных методов, способов, приемов и форм;

- развитие самопознания и самопонимания, уважения к индивидуальным особенностям каждого человека;

- сформированные умения оценивать результаты работы с помощью соответствующих критериев, поощрять оценивание работы самими учащимися;

- внедрение в образовательное пространство школы альтернативного варианта обучения и развития одаренных детей через индивидуальную траекторию развития;

-удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

- повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности;

- увеличение количества учащихся, принимающих участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях (городского, регионального и всероссийского уровней), в дистанционных олимпиадах;

- успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме;

- повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

^ Стратегия работы с одаренными детьми

Обучение одаренных детей

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети обладают

некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким особенностям относятся следующие:

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.

Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к понятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение – это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не содержательной частью.

Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

° учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать

интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться

ускорение;

° дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

° необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и в эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

^ I этап - аналитический (1—4-й год обучения) — при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие таких, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик смог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природной деятельности в области художественного развития. В связи с этим образно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

- мастерская художественного слова;

- ремесленная мастерская (прикладное искусство);

- музыкальная мастерская (или музыкальный класс);

- «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность);

- мастерская здорового образа жизни (девиз: «В здоровом теле здоровый дух»).

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом,

чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

^ II этап - диагностический (5—9-е классы) — на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система вне-классной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает погружение в культуру функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом – игра.

^ III- этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного коммуникационного пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в школе:

- выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);

- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);

- четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

^ Условия успешной работы с одаренными учащимися:

I.Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе.

Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика - система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а так же о целях и задачах своей работы.

Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

° с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других

° предоставляя знания о процессах обучения, развития и особенностях разных видов

одаренности;

° тренируя умения, необходимые для того, чтобы обучать эффективно и создать

индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они не спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям.

Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.

II. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

^ I. Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа: 1)осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей; 2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3)доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание; 4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и

зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

^ 2. Методика обучения в малых группах.

Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наибоее эффективное.

Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

^ 3.Технология проективного обучения

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

4.Спецкурсы.

Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.

Своеобразие спецкурса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности.

Спецкурс проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель которой - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом.

Четвертый этап - собственно спецкурс, который включает определенное количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемный семинар, цель которого - обобщение и систематизация полученных знаний. Пятый этап изучения спецкурса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе проводится ученическая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов.

III. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

^ IV.Включение в работу с одаренными учащимися в первую учителей, обладающих определенными качествами:

- Учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; - учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над пополнением собственных знаний, готов учится у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

- увлечен своим делом;

- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного

процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа развития предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути
^ Этапы реализации:

1 этап: диагностико- прогностический, методологический (2012-2013 гг.)
Мониторинг одаренности.

Создание:

  • банка данных по одаренным детям;

  • банка творческих работ учащихся;

  • банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;

  • рекомендаций по работе с одаренными учащимися.

Организация:

  • системы дополнительного образования;

  • системы клубной досуговой деятельности;

  • деятельности органов ученического соуправления;

  • открытых творческих конкурсов, публичных экзаменов;

  • внеурочной работы по предмету;

  • деятельности педагогического коллектива;

  • системы школьных олимпиад и интеллектуальных конкурсов.


2 этап: деятельностный (2013-2015 гг.)

  • составление индивидуальных маршрутов обучения для детей повышенного уровня обучаемости;

  • организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

  • активное использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности;

  • внедрение традиции работы с системой портфолио в урочной и внеурочной деятельности;

  • обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

3 этап: констатирующий (2015 год)

  • создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.

  • публикации методических материалов «Опыт работы с одаренными детьми».


Принципы работы с одаренными детьми

1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ.

5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.
Формы работы с одаренными учащимися

  • индивидуальные и групповые занятия по модулям;

  • творческие мастерские;

  • факультативы, спецкурсы, элективные курсы;

  • клубы по интересам;

  • занятия исследовательской деятельностью;

  • конкурсы;

  • научно-практические конференции;

  • участие в олимпиадах;

  • работа по индивидуальным планам;

  • сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
1   2   3   4   5

Похожие:

Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconПрограмма развития и Концепция муниципального бюджетного дошкольного...
Наименование: «Программа развития и Концепция муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ''Такагуртский детский...
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconКомплексная целевая программа развития системы образования Перевозского...
Итоги реализации Комплексной районной целевой программы развития образования в Перевозском районе на 2009 2012 годы с. 10
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconКонцепция ресурсного центра негосударственного общеобразовательного...
Настоящая концепция разработана на основании Концепции развития системы дошкольного и общего образования учреждений ОАО «ржд» и Программы...
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconПрограмма информатизации мбоу сош с. Ачан на 2012-2015 годы с. Ачан 2012 г
Программа информатизации Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа села Ачан Амурского...
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconПрограмма развития школы на 2010 2015 годы
Целевая комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 «Школа...
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconПрограмма развития школы на 2011 2015 годы Елецкий район 2011 год...
Целевая комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconПрограмма развития школы на 2011 2015 годы г. Нижний Новгород 2010...
Целевая комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconДоклад муниципального казенного общеобразовательного учреждения Коршевская...
Продуктивность реализации Долгосрочная целевая программа «Развитие образования моу коршевская сош на 2011-2015 г.»
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconПрограмма развития школы на 2010 2015 годы содержание паспорт Программы...
Целевая комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 городского...
Программа развития образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 на 2012-2015 годы Наименование Программы: Целевая программа развития образования маоу сош №18 на 2012-2015 годы» iconПрограмма развития образования на территории сельского поселения...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа»
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
dopoln.ru
Главная страница